江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 惠 雷

文本細(xì)讀作為一個(gè)文學(xué)批評(píng)的重要術(shù)語，引起了教育界的關(guān)注。所謂細(xì)讀，就是細(xì)細(xì)地研究文本的內(nèi)涵，通過字詞句的研讀去體悟文本背后隱藏著的思想內(nèi)涵。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，形式化的東西實(shí)在很多，情景表演、分組合作討論、情境創(chuàng)設(shè)等形式將語文課堂呈現(xiàn)得非常精彩。但在精彩之余，很多教師也發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)的開展雖然提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是卻忽視了語文教育的初衷，真正研讀文本的部分被省略了，那么何談教育？文本細(xì)讀就是在這樣的背景下提出來的。作為一名小學(xué)教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生學(xué)會(huì)真知識(shí)，從文字本身去探求精神內(nèi)涵，從細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和語言等層面對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的解讀，讓他們打牢基本功，這樣才能使語文學(xué)科素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

一、深埋詞語，體會(huì)用意

詞語作為構(gòu)成一篇文章的主要單位，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的主要路徑，只有在詞語的體會(huì)中才會(huì)走進(jìn)文本中去。尤其是小學(xué)生，他們的生活閱歷、解讀文本能力、知識(shí)儲(chǔ)備都是有限的，如果在閱讀整篇文章的時(shí)候很難有一個(gè)切入點(diǎn)，幫助他們細(xì)細(xì)去分析文本的思想內(nèi)涵，那么往往在“模糊意會(huì)文本”的過程中形成自己狹隘的認(rèn)知，并不能與文本進(jìn)行深入的思想交流。

在蘇教版小學(xué)語文課文《詹天佑》的教學(xué)過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)研讀文本，在細(xì)讀文本的過程中去感受詹天佑的愛國情懷。首先，讓學(xué)生自讀課文，然后仔細(xì)地去研讀1、2 段，我讓學(xué)生找到“毅然”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這個(gè)詞的妙處，看能不能換作其他詞語，表達(dá)效果有何不同，學(xué)生們陷入了思考中。我繼續(xù)引導(dǎo)：“找到這個(gè)詞所在的句子，了解詹天佑是在怎樣的情況下接受了修筑京張鐵路的任務(wù)？”學(xué)生們開始按照我的思路去探究這個(gè)詞語的內(nèi)涵，“毅然”的意思顯而易見。但是之前的困難和嘲笑卻給這個(gè)詞語帶來了別樣的精彩，在如此的嘲諷和困難下，他還是毫不猶豫地接受了任務(wù)，這足以看出人物內(nèi)心的堅(jiān)定，詹天佑對(duì)于國家的熱愛和自己的責(zé)任意識(shí)被這個(gè)詞語充分地詮釋出來了，而換作別的詞就完全失去了這樣的效果。

正所謂“詞不離句，句不離篇”，在語文學(xué)習(xí)中，教師不能忽視詞語的重要作用，要以課堂為陣地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行深入的思考，體會(huì)每個(gè)關(guān)鍵詞的好處和作者用這個(gè)詞的初衷。

二、把握細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)思考

文本細(xì)讀中，那些細(xì)節(jié)是我們不能放過的，細(xì)節(jié)描寫有時(shí)是一句話，有時(shí)是一個(gè)眼神或者是一個(gè)動(dòng)作，抑或是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在文本閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，讓學(xué)生去仔細(xì)體味，深入進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)感悟文本的技巧。教師可以以課堂為陣地，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成自己發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的能力。小學(xué)生的閱讀能力有限，在細(xì)節(jié)的把握上還無從下手，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提示學(xué)生從哪里進(jìn)行探究。

在蘇教版小學(xué)語文課文《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生去品味文本的細(xì)節(jié)。我采取了自主閱讀的形式，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生要將人物的語言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)之處找出來，一起在課堂中進(jìn)行交流。有的同學(xué)說：“我注意到了洪教頭開始說了‘來來’，后來成了‘來來來’三個(gè)字，我覺得這突出了他狂妄傲慢的性格特點(diǎn)?！庇械耐瑢W(xué)說：“我注意到了林沖‘躬身施禮，起身讓座’，這里看出他是一個(gè)謙虛有禮之人。”還有的同學(xué)說：“他的這個(gè)性格我也看出來了，是從他的‘不敢，不敢’看出來的。”……很明顯，學(xué)生們在細(xì)節(jié)的把握上還是獨(dú)具慧眼的，當(dāng)然，也有的同學(xué)是不能做到這一點(diǎn)的，這就需要教師去做引導(dǎo)，從詞到句慢慢滲透，讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

教師在引導(dǎo)的同時(shí)，不要忽視了學(xué)生的主體性，關(guān)注他們自己的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)把握中發(fā)現(xiàn)文本人物的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)在的精神特質(zhì)，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行為，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、關(guān)注情境，品味情感

“潛心會(huì)本文，入境始與親”，這是葉圣陶先生對(duì)于語文閱讀的期望，魯迅也曾說讀書要“把自己放進(jìn)去”。作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情境中，去感受文本中精神力量對(duì)自己的影響。真正走進(jìn)作品中，就需要學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，設(shè)身處地地從作者的設(shè)置點(diǎn)出發(fā)，去感悟，去品味。雖然情境創(chuàng)設(shè)很重要，但是教師特別要注意要立足于學(xué)生的心理特質(zhì)，不能夸大地去追求美感而設(shè)置一些學(xué)生無法融入的情境。

在蘇教版小學(xué)語文課文《最后的姿勢》的教學(xué)過程中，我采取了入境閱讀的方式，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物的品格，這個(gè)故事中寫出了一個(gè)普通老師為了救自己的學(xué)生而犧牲的故事，這是在用生命去愛自己的學(xué)生。譚老師最后的姿勢，讓我們流下感動(dòng)的淚水，但是學(xué)生沒有親歷過地震，也許不會(huì)懂得死亡意味什么，生命對(duì)他們而言承受之輕。于是我首先為學(xué)生播放了汶川地震的場景，讓他們身臨其境般感受地震的危險(xiǎn)情境，讓孩子們?nèi)ピO(shè)想：如果你是譚老師，你會(huì)怎樣去做？在這樣的情境中，再深入人物的內(nèi)心深處，理解起人物的品質(zhì)就變得容易多了。在文章中，“看見一塊石頭都要撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷”，這句話我也讓學(xué)生進(jìn)行了換位思考：“如果是你看到石頭，會(huì)不會(huì)撿起來？你平時(shí)是怎么做的？有沒有設(shè)身處地地為他人著想過？有沒有愛一個(gè)人到事事盡心的程度？”學(xué)生在我的發(fā)問下進(jìn)行了思考，立即懂得了一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的無盡關(guān)愛之情。

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師不妨采取角色換位的方法，讓學(xué)生思考如果自己是主人公，怎么處理類似的事情，這樣體悟出來的情感才更真實(shí)和細(xì)膩，才是真正與文本進(jìn)行親切的對(duì)話。

總之，文本細(xì)讀要拒絕淺表化和粗略化的閱讀，拒絕模糊和零碎的閱讀，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中這些閃光之處，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本的魅力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。