江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 金 蘭

著名語言學(xué)家威爾金斯說過：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。小學(xué)英語教學(xué)中最重要的任務(wù)之一，是讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯。由于小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較差，并處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，不愿把更多的精力花費(fèi)在枯燥乏味的記單詞上，常常是當(dāng)時(shí)記住，過一會(huì)就遺忘，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠樂于記憶單詞。

一、語音呈現(xiàn)巧利用

英語學(xué)習(xí)是有聲語言的學(xué)習(xí)，語言教學(xué)中多是以語音形式體現(xiàn)出來的。所以，掌握好語音是學(xué)好語言的前提條件。小學(xué)學(xué)習(xí)的英語單詞很多是符合發(fā)音規(guī)律的，能很好地幫助學(xué)生歸納了解語音知識(shí)。所以，教師在教單詞的時(shí)候應(yīng)該從聽發(fā)音入手，讓學(xué)生聽到正確的發(fā)音后，再慢慢地滲透一些相關(guān)的語音知識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記單詞。如：在新授單詞feel 時(shí)，筆者先給出了meet，sweet 等已學(xué)過的單詞，讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)ee 的發(fā)音，從而能正確掌握feel 的讀音。采用這種方法教授新單詞，可以培養(yǎng)學(xué)生見到詞就能念的能力。另外，也可以稍微改變一下方式，鍛煉學(xué)生聽音能拼的能力。還是以feel 為例，教師呈現(xiàn)“f—l”，讓學(xué)生去觀察meet，sweet 等已經(jīng)學(xué)過的一些單詞，嘗試著拼讀新單詞。有的學(xué)生害怕記憶相對長一點(diǎn)的單詞，是因?yàn)樗麄儧]有掌握語音技巧，所以教師應(yīng)巧用有聲語言教學(xué)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

每個(gè)單詞都是由音節(jié)組成的，教師要讓學(xué)生意識(shí)到這一重要的知識(shí)點(diǎn)。較長的單詞中，音節(jié)相對來說要更多一些。如果按照音節(jié)去記憶單詞，一定能達(dá)到事半功倍的效果。如：在教學(xué)beautiful 這一單詞時(shí)，在拼讀的時(shí)候，可以把單詞分為三個(gè)部分進(jìn)行拼讀：b—e—a—u，/bju：/，t—i，/ti/，f-u—l，/ful/。教會(huì)學(xué)生利用音節(jié)去分割單詞的方法記憶單詞，這樣不但可以幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀，又能讓學(xué)生掌握音節(jié)拼讀的一些技巧，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、直觀呈現(xiàn)真明了

小學(xué)生由于受到年齡的限制．他們對一些事物的認(rèn)知水平很有限，造成此現(xiàn)象的最大原因是學(xué)生對事物的看法很大程度上取決于自己的直觀看法。小學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維，而實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片等這些形象化的事物可以用于直觀教學(xué)，便于他們理解詞義，培養(yǎng)他們的英語思維。例如在教學(xué)二年級(jí)英語交通工具的單詞時(shí)，我先通過PPT 呈現(xiàn)plane，jeep，boat，bus，train 的聲音，讓學(xué)生們猜猜是什么哪種交通工具，學(xué)生們都爭先恐后地回答，當(dāng)他們猜對單詞plane 時(shí)，我立馬在黑板上用簡筆畫畫個(gè)飛機(jī)，并在邊上寫上單詞plane，邊讀：plane，plane，是飛機(jī)，This is a plane.學(xué)生們情緒高漲，很快掌握到位了。又如在教學(xué)生5A Unit 7 “At Weekends”的頻率副詞always， usually，often，sometimes 時(shí)，我讓學(xué)生們在這些詞邊上畫上星星來代表頻率的高低，從高到低分別是五星，四星，三星，二星，一目了然，并且結(jié)合書上內(nèi)容，讓他們在這些副詞旁邊加入Mike 和Su Hai 的活動(dòng)，更好地理解課文的內(nèi)容和這些詞的用法。

三、游戲呈現(xiàn)強(qiáng)效果

游戲化教學(xué)是學(xué)生樂于接受并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。通過課堂上開展的游戲激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生不知不覺地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然地運(yùn)用語言的目的。

例如在教5B Unit 5 “helping our parents”的時(shí)候，為鍛煉學(xué)生的動(dòng)詞ing 形式的正確運(yùn)用，全班分成四組進(jìn)行比賽，操練形式為兩人按照P52 的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一問一答，規(guī)則是看哪組用時(shí)最少則獲勝，全組獎(jiǎng)勵(lì)星星，這種形式不僅能讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且還能有效地讓學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞現(xiàn)在分詞的運(yùn)用，增加他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

又如在教低年級(jí)學(xué)生2B Unit 5 “At School”的學(xué)科單詞Chinese， English，Music，Maths，PE，Art 的時(shí)候，我編了首兒歌：

We learn Chinese，a o e，

We learn English，A B C，

We learn Maths，one two three，

We learn Music，Do Re Mi，

We learn PE，run run run，

We learn Art，draw you and me.

通過兒歌朗朗上口的旋律，歡快的節(jié)奏，很好地調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，讓學(xué)生們在讀韻律兒歌的過程中，不知不覺地掌握好各種單詞的意思，形象生動(dòng)。

四、聯(lián)想呈現(xiàn)牢鞏固

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，一定要學(xué)會(huì)用聯(lián)想記憶法，因?yàn)槁?lián)想是記憶的基礎(chǔ)。用聯(lián)想法記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維來展開自己的想象，把要記憶的一些英語單詞用生動(dòng)、形象的方式幫助記記憶，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶的目的。例如，在教單詞those 時(shí)，我就立馬讓學(xué)生們想它的單數(shù)that，反義詞these，其單數(shù)是this，這里就出現(xiàn)了兩對反義詞組。又如在教“How do you feel now？”中I feel thirsty 時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)這些形容詞，hungry，hot，cold，warm，happy，sad，tired，同時(shí)套用在詞句中進(jìn)行句型的操練，從而加深學(xué)生對這些詞的理解。再如在教ride 的現(xiàn)在分詞時(shí)，我教給學(xué)生以e 結(jié)尾的動(dòng)詞去e 加ing，隨后我立馬讓學(xué)生們聯(lián)想起我們學(xué)過的那些同樣規(guī)律變化的詞，學(xué)生們都高高舉起手，娓娓道來：make，take，dance，write，drive，skate，不知不覺中又形成了一個(gè)詞匯網(wǎng)。聯(lián)想能促進(jìn)小學(xué)生的思維、記憶和想象等，通過聯(lián)想使小學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯網(wǎng)，能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所收獲，更好地學(xué)習(xí)英語學(xué)科。

對小學(xué)生單詞認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。教師在英語學(xué)科教育中要善于從平時(shí)做起，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平開展有效教學(xué)，并結(jié)合本校教學(xué)的一些實(shí)際情況，去尋找一套適合他們，讓他們樂于接受并積極學(xué)習(xí)的單詞認(rèn)讀方法。只有教師有效利用語音的呈現(xiàn)，在課堂上設(shè)計(jì)一些趣味、合理的單詞呈現(xiàn)方式，才可以切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。