甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校 屈小菊

好奇是人類的天性，求知是人的本能。小學(xué)低年級(jí)的孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)不久，他們好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手，喜歡東摸摸、西看看，喜歡探索，對(duì)直觀形象的事物容易引起興趣，對(duì)一些抽象的詞匯不感興趣，對(duì)一些自己感興趣的東西會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲和求知欲。保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度的重要方式。其實(shí)好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、探索世界的基石，也是學(xué)生不竭創(chuàng)造力的源泉。激發(fā)并保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的好奇心是非常重要的事情，在低年級(jí)的科學(xué)課堂教學(xué)中，保護(hù)學(xué)生好奇心尤為重要。

一、興趣引領(lǐng)教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓科學(xué)課堂充滿問(wèn)題

好奇是探究之始，人的好奇心與生俱來(lái)，是人類特有的一種最原始的特質(zhì)，每個(gè)小孩子也都擁有這樣的特質(zhì)。小孩子經(jīng)常會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題或質(zhì)疑：有關(guān)環(huán)境的、天上飛的、地上跑的、水中游的等。對(duì)于孩子們所提的這些問(wèn)題，我們成人可能一笑而過(guò)，并不會(huì)去認(rèn)真理會(huì)，但是其問(wèn)題背后大部分是未來(lái)科技工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。兒童最本真的發(fā)問(wèn)如果被我們無(wú)視或不理會(huì)，閃爍在他們眼睛里面的火花就會(huì)漸漸地熄滅掉！孩子們的創(chuàng)造性慢慢泯滅了，在無(wú)奈當(dāng)中，他們變得消極，在無(wú)趣當(dāng)中，他們變得冷漠，問(wèn)題也就越來(lái)越少。

我們的科學(xué)探究活動(dòng)是圍繞著一個(gè)實(shí)際需要解決的問(wèn)題展開的，這個(gè)實(shí)際需要解決的問(wèn)題就是兒童對(duì)這個(gè)世界最本真的提問(wèn)。我們低年級(jí)的科學(xué)探究活動(dòng)是以兒童親歷科學(xué)探究活動(dòng)、最終以問(wèn)題解決為終極使命的。兒童在開放的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的設(shè)想，并且根據(jù)自己解決問(wèn)題的設(shè)想所選擇的科學(xué)方法，通過(guò)多種實(shí)踐途徑收集相關(guān)的資料并分析，從而得出自己簡(jiǎn)單的結(jié)論，這對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要！在所有的“重要”當(dāng)中，小孩子最初的那個(gè)發(fā)問(wèn)其實(shí)是最為重要的，因?yàn)檫@是孩子主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)切入點(diǎn)。

因此，當(dāng)兒童提出各種各樣的問(wèn)題的時(shí)候，我們老師應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，這種回應(yīng)可能是由衷的贊賞和鼓勵(lì)，比如敬佩他們敢于提出科學(xué)家正在研究的難題，表?yè)P(yáng)他們勇于實(shí)踐的精神；當(dāng)孩子提出在成人看起來(lái)比較幼稚的問(wèn)題的時(shí)候，千萬(wàn)不要嘲笑孩子；當(dāng)孩子們提出連成人都不知道答案的問(wèn)題的時(shí)候，更不應(yīng)該回避或岔開，或者訓(xùn)斥孩子來(lái)保持尊嚴(yán)，隱藏不知道答案的真相。課堂教學(xué)中要理解孩子，引導(dǎo)支持孩子，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如果教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)斥或者讓學(xué)生不提問(wèn)題，那樣教學(xué)只會(huì)使學(xué)生天生的探究能力逐漸消退，甚至泯滅。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓科學(xué)課堂充滿實(shí)踐

課堂教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中不僅好奇多問(wèn)，還會(huì)積極勇敢地嘗試，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物。小學(xué)生喜歡用最敏感的、最直接的方式來(lái)感知周圍的事物。比如學(xué)習(xí)《影子》課的時(shí)候，學(xué)生通常喜歡自己去捉影子、踩影子。學(xué)生們?cè)谕妗⒃诟吲d歡叫的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有人影子的方向是一致的，影子永遠(yuǎn)在物體背光的方向。有的學(xué)生還會(huì)有“把影子留下來(lái)”“讓影子長(zhǎng)一點(diǎn)”“變得短一點(diǎn)”等等的嘗試，這就是探尋答案。

再比如學(xué)習(xí)《不倒翁》課時(shí)，讓學(xué)生采用不同方法扳倒“不倒翁”，比誰(shuí)的方法多，激發(fā)學(xué)生探索興趣，發(fā)現(xiàn)很多扳倒不倒翁的方法，最簡(jiǎn)單的一種是摳出底部的橡皮泥，讓底部變輕；還有加橡皮泥，讓不倒翁頭部加重；有的把圓底換成平底；有的是在底部變成有腳的……這些方法都容易扳倒。其實(shí)在扳倒之后，我還讓他們恢復(fù)，你把它變成一個(gè)不倒的，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的兩個(gè)秘密：上輕下重，底部呈球形。

低年級(jí)的科學(xué)課的實(shí)質(zhì)就是要指導(dǎo)兒童從“探究”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。實(shí)際上所有這些過(guò)程就是讓兒童簡(jiǎn)約地重演科學(xué)家探究的過(guò)程，讓兒童像科學(xué)家那樣探索大自然的秘密。在低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于教師設(shè)定了的材料和環(huán)境當(dāng)中，他們可以自由地按照自己的想法去支配材料。學(xué)生將會(huì)在同學(xué)之間和師生之間互相分享、交流和相互質(zhì)疑，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

三、原理支撐教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓科學(xué)課堂充滿探究

幼兒和小學(xué)階段的孩子對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和解釋以及所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，受其原有的經(jīng)驗(yàn)和思維水平的最直接影響，因此它具有一個(gè)特征，這個(gè)特征就是“非科學(xué)性”，用專業(yè)的詞匯來(lái)說(shuō)就是被稱之為“天真幼稚理論”。但是，低年級(jí)的科學(xué)教師一定要接受適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的“非科學(xué)性”的解釋和經(jīng)驗(yàn)。

比如低年級(jí)學(xué)習(xí)《沙和粘土》課時(shí)，老師沒(méi)有設(shè)定學(xué)生玩沙或玩粘土的方式，學(xué)生想怎么玩就怎么玩，老師也在玩。老師用粘土搓一根“麻花”，學(xué)生馬上搓更長(zhǎng)的“麻花”，與老師做的比長(zhǎng)短。接著教師做了一個(gè)小碗，學(xué)生就會(huì)用粘土做出小勺、小砂鍋、小杯子等各種生活用品。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在模仿當(dāng)中延伸出了一種創(chuàng)造力。最后老師還會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁聪矚g玩粘土，不喜歡玩沙子呢？”這時(shí)小朋友就會(huì)知道粘土可以粘在一起，可以捏成各種各樣的東西！可是也有小朋友喜歡玩沙子，那些玩沙子的小朋友就說(shuō)：“沙子不粘手，可以滑來(lái)滑去！”這節(jié)課就在孩子們“非科學(xué)性”的結(jié)論當(dāng)中歸納出了沙和黏土的特征。

總之，教師在低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生去表達(dá)自己的想法及觀點(diǎn)。不管學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，老師都要去傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)描述；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)觀點(diǎn)存在差異的地方、矛盾的地方、不一樣的地方；讓學(xué)生明白每個(gè)人都可以對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論提出疑問(wèn)，但是必須以事實(shí)為依據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把最后的結(jié)論和自己最初的想法作對(duì)比，從而讓孩子們?nèi)ジ淖?、改進(jìn)原有的想法。