廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣第三小學(xué) 李小衛(wèi)

低年級學(xué)生開展閱讀活動，對于自身“心情”以及外界“氛圍”都具有較高要求，低年級學(xué)生不具備良好的閱讀習(xí)慣，注意力容易分散，思維意識的穩(wěn)定性相對較差，自主開展閱讀活動便會體現(xiàn)出一定局限，而開展親子閱讀則能夠通過父母的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，逐步提升其閱讀行為的穩(wěn)定性，通過親子關(guān)系穩(wěn)定學(xué)生的閱讀思維，構(gòu)建輕松愉悅的閱讀環(huán)境及氛圍，以提升閱讀效率。針對親子閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)研，能夠體現(xiàn)出部分學(xué)生父母對于親子閱讀觀念存在誤區(qū)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的問題進行探討，對于提升閱讀活動的有效性具有現(xiàn)實意義。

一、親子閱讀容易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.將親子閱讀等同于母子閱讀

親子閱讀的應(yīng)用作用主要體現(xiàn)于親子關(guān)系的影響方面，而親子關(guān)系中必然包括母子關(guān)系與父子關(guān)系，母子與父子在兒童成長過程中能夠發(fā)揮不同的引導(dǎo)與教育作用，同時，父親、母親在受教育程度、社會認(rèn)知方面存在差異，其所能夠產(chǎn)生的教育力量也存在較大不同。針對親子閱讀活動而言，不同文本內(nèi)容需要父母能夠發(fā)揮不同的角色引導(dǎo)作用，而將親子閱讀等同于母子閱讀，忽視父子閱讀的重要作用，將會使親子閱讀的引導(dǎo)作用大打折扣。

2.親子閱讀忽視學(xué)生的閱讀興趣與能力培養(yǎng)

部分學(xué)生家長認(rèn)為低年級小學(xué)生的閱讀能力還未發(fā)展，因而在親子閱讀活動中忽視學(xué)生的閱讀能力與興趣培養(yǎng)，將親子閱讀等同于“講故事”，無法體現(xiàn)親子閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生文本意識的重要作用。還有部分家長將親子閱讀賦予功利心理，要求學(xué)生通過親子閱讀記住哪些故事、哪些人物，并以考核的形式考察閱讀教育成果，對學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)將會產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、通過親子閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效策略

1.選擇合適的讀物

當(dāng)前教育領(lǐng)域以及社會對于閱讀的重視程度不斷提升，文化產(chǎn)業(yè)也得到快速發(fā)展，圖書市場中充斥大量良莠不齊的圖書文本，家長開展親子閱讀，首先需要針對低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特征選擇閱讀文本。文本字體大小要適度，圖文內(nèi)容以圖畫為主、文字為輔，盡量選擇語言文字口語化、通俗化，版面設(shè)計色彩鮮艷，保證閱讀內(nèi)容淺顯易懂，通過圖畫、色彩吸引學(xué)生對于文本的注意力，為有效的親子閱讀活動開展奠定基礎(chǔ)。

2.采用有效的親子閱讀方法

（1）游戲法

低年級學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對于圖形的認(rèn)知與感知相對較為敏感，家長開展親子閱讀可以捕捉孩子發(fā)展的關(guān)鍵點，應(yīng)用簡單新穎的游戲文本，吸引學(xué)生的閱讀興趣，通過游戲活動的趣味性，使學(xué)生能夠長時間將自己的注意力關(guān)注其中。如家長可以與孩子進行《DK 編程真好玩：6 歲開始學(xué)Scratch》的文本閱讀，文本內(nèi)容主要以游戲活動為主，通過閱讀過程培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識與邏輯思維意識，通過游戲引導(dǎo)孩子的思路，摒棄閱讀活動的功利心理，將培養(yǎng)學(xué)生的專注力與游戲力作為重點，親子閱讀作為活動媒介，發(fā)揮親子閱讀對于學(xué)生文本意識的引導(dǎo)作用。

（2）朗讀法

朗讀式閱讀更加強調(diào)文本閱讀活動的有聲化，低年級學(xué)生對于聲音、語速以及語調(diào)的控制能力相對偏弱，家長可以以親子閱讀為載體，聲情并茂地進行文本朗讀，吸引兒童對閱讀活動的關(guān)注，同時幫助學(xué)生逐漸掌握文章的發(fā)音、文本的停頓、語調(diào)的控制，使學(xué)生能夠在閱讀活動中感受到文本體現(xiàn)的文字美、韻律美。如家長組織學(xué)生進行《兒歌童謠》《我會念童謠》的閱讀，應(yīng)用簡短的文字，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受民間風(fēng)俗、童真童趣，通過發(fā)聲朗讀，讓韻律相對規(guī)律的童謠刺激學(xué)生的語言中樞，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀文本的掌控能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）角色扮演法

低年級小學(xué)生具有愛模仿、愛想象的天性，家長可以契合學(xué)生的身心發(fā)展特征，以角色性強、語言和故事情節(jié)豐富的繪本作為載體，與學(xué)生進行角色扮演式的閱讀活動，讓學(xué)生能夠沉浸在角色中理解閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生對于閱讀文本的關(guān)注與興趣。如家長可以與學(xué)生共同閱讀《父與子》《沒頭腦和不高興》，雙方進行角色扮演，利用故事情節(jié)的對話讓學(xué)生體會故事情節(jié)的樂趣，通過角色扮演的語言深刻體會不同人物的性格特征，并利用詼諧幽默的方式，讓學(xué)生了解生活常識性問題，同時理解“缺點”對生活產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生改正“缺點”的意識，提升親子閱讀的教育價值。

3.營造有益于親子閱讀的環(huán)境

開展親子閱讀活動，家長要善于營造合適的閱讀環(huán)境，針對一般性文本而言，要注意關(guān)閉電視機、電腦等外在影響因素。而對于兒歌等文本，則可以應(yīng)用韻律柔和的輕音樂作為背景，外界環(huán)境及氛圍的營造，能夠刺激并強化學(xué)生對于親子閱讀活動的主觀感受。通常情況下，溫馨舒適的閱讀環(huán)境更容易使學(xué)生產(chǎn)生愉快的感覺，而雜亂無章的閱讀環(huán)境則很難使學(xué)生進入閱讀情境中，從而影響學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。

親子閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑，部分家長對于親子閱讀缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，將親子閱讀等同于母子閱讀，忽視學(xué)生的閱讀興趣與能力培養(yǎng)，家長可以通過選擇合適的讀物、采用有效的親子閱讀方法、營造有益于親子閱讀的環(huán)境等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升親子閱讀的有效性，為學(xué)生的閱讀思維發(fā)展與閱讀習(xí)慣建立奠定基礎(chǔ)。