榮國(guó)宇

隨著新課改的深入推進(jìn)，高中地理作為一門(mén)對(duì)學(xué)生理性思維要求較高的學(xué)科，要求教師結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將地理知識(shí)由抽象、復(fù)雜轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)，使學(xué)生易于接受和理解。為了在高中地理教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者結(jié)合工作實(shí)際，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、基于學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，新知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義構(gòu)建的。因此，教師在教授地理新知識(shí)時(shí)，為了有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建，并讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)在生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提升學(xué)生解決生活問(wèn)題的水平。例如，筆者在教學(xué)《人口的數(shù)量變化》時(shí)，并非一上來(lái)就講解新知識(shí)，而是先與學(xué)生就我國(guó)人口問(wèn)題進(jìn)行交談，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易掌握其中的重難點(diǎn)。

二、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)有效的情境

眾所周知，高中地理研究的內(nèi)容十分廣泛，并且很多地理事物或地理現(xiàn)象都不能進(jìn)行實(shí)地觀察和探究，如果僅靠教材的描述或教師的講解，學(xué)生將很難理解。對(duì)此，我們可以借助現(xiàn)有的多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而讓抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們既可以使用生動(dòng)的圖文，也可以使用形象的視頻或動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，從而全方位地向?qū)W生展示某種地理事物或現(xiàn)象。例如，筆者在講授《自然界的水循環(huán)》時(shí)，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，就利用多媒體為學(xué)生播放了一些與自然界水循環(huán)有關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在較為真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)效率。

三、借助多元化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效的情境

傳統(tǒng)課堂大多采用講授法，這種授課方式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但如果教師經(jīng)常使用此法進(jìn)行授課，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生乏味感。因此，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展多元化活動(dòng)，一方面寓教于樂(lè)，另一方面又能借助這些活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在高中地理課堂教學(xué)中開(kāi)展多元化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，我們不妨多加探索以提升教學(xué)水平。筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提出一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行站隊(duì)，參加辯論活動(dòng)。通過(guò)激烈的辯論，學(xué)生將加深對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題的理解。除了以上方法外，筆者還在教學(xué)中開(kāi)展“快問(wèn)快答”形式的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于獲勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為了獲得勝利，將會(huì)更加認(rèn)真、更加努力地學(xué)習(xí)地理。當(dāng)然，教師還可以開(kāi)展其他更多形式的活動(dòng)。總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展多元化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的做法是值得我們大力提倡的。因?yàn)榻柚嘣顒?dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高自主探究能力和溝通合作能力，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)易操作創(chuàng)設(shè)有效的情境

劉勰曾說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！痹诟咧械乩斫虒W(xué)中，實(shí)際操作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣具有十分重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中我們可以面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作化情境，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中提升觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力等。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“高低氣壓系統(tǒng)與天氣”內(nèi)容時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生使用左右手進(jìn)行判斷，即在南半球使用左手，北半球使用右手。若為低壓氣旋，將大拇指朝上用來(lái)表示氣旋垂直方向氣流向上運(yùn)動(dòng)，其余四指做握拳動(dòng)作，所指方向用來(lái)表示氣旋水平方向氣流運(yùn)動(dòng)，這樣就會(huì)形成南順北逆的規(guī)律；若為高壓氣旋，將大拇指朝下用來(lái)表示氣旋垂直方向氣流向下運(yùn)動(dòng)，其余四指做握拳動(dòng)作，所指方向用來(lái)表示氣旋水平方向氣流運(yùn)動(dòng)，這樣就會(huì)形成南逆北順的規(guī)律。通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)易操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的習(xí)慣，并能讓學(xué)生輕松掌握那些較難分辨的地理知識(shí)。

總而言之，在新課改背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生主體，要時(shí)時(shí)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地接受、理解、掌握和運(yùn)用地理知識(shí)。情境教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)展示了其在地理教學(xué)中的巨大作用，教師在教學(xué)中一定要給予高度重視，不斷探索，積極創(chuàng)造條件來(lái)實(shí)施情境教學(xué)，從而活躍地理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索地理奧秘的興趣，切實(shí)提升高中地理教學(xué)實(shí)效。