袁鳳琴

【摘要】針對習作教學(xué)中存在的問題，要重視習作評價的實踐探究，努力讓習作評價作用于孩子心理需求與能力發(fā)展的“對接處”，做到換位思考閱習作，真心實意評習作，因人而異教習作，使習作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。

【關(guān)鍵詞】習作評價;習作教學(xué);樂于表達

習作在語文學(xué)習中的位置不言而喻，可是孩子們真的發(fā)自內(nèi)心地喜歡它嗎？據(jù)我觀察，回答不容樂觀。反觀教師，我們喜歡教孩子上習作課嗎？喜歡批改孩子們的習作嗎？答案往往也是否定的。

縱觀習作教學(xué)，許多老師總喜歡在孩子動筆前提出許多要求，提示種種不可以。這看似是為了幫助孩子踏上規(guī)范的習作之路，其實，我們于無形中提高了寫的“門檻”，直接導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生畏難情緒，越寫越不想寫，越寫越害怕寫。

鑒于此，近年來，在習作教學(xué)的實踐中，我努力借助習作評價來尋求突破，不斷引導(dǎo)、激勵孩子們以飛揚的童心快樂創(chuàng)作，并讓其時時保持習作興趣，以此促進孩子們習作能力的提升。

一、評價中流露真情實感——提高學(xué)生習作能力的肥沃土壤

兒童心理學(xué)告訴我們：教師健康、良好的情感能夠感染、影響兒童，能引起他們愉快的情緒體驗，并能充分激發(fā)他們的習作興趣。在習作教學(xué)中，教師應(yīng)重視習作評價，精心寫好評語，做到以情激情，以情啟智。

評語的情感要真摯——通過個性化的評語在孩子心中埋下自信的種子。小學(xué)中高年級的孩子只有十一、二歲左右，在習作教學(xué)中，教師切不可以成人的眼光要求他們，要向孩子傳遞出習作是非常簡單的事兒，是非常有意思的事兒，也是非常有用的事兒;應(yīng)呵護孩子們想寫的熱情，多發(fā)現(xiàn)他們在習作中的閃光點，當他們?nèi)〉命c滴進步時，要及時表揚肯定。只有讓孩子們易于表達，樂于表達，才能達到善于表達的佳境。

評語的語氣要溫和──針對小學(xué)生樂于被人肯定和贊賞的心理特點，教師寫評語時，應(yīng)有針對性地運用不同的語氣。發(fā)現(xiàn)孩子們習作中富有個性化的精彩表達時，應(yīng)不吝贊賞、鼓勵，讓學(xué)生體驗到滿滿的成功快樂。小學(xué)生的習作不可能十全十美，但即便是一些不夠具體生動的片段，也會有某些可取之處，教師也不能輕易放過，應(yīng)及時送上熱情的勉勵，哪怕標上一個笑臉好。對習作中出現(xiàn)的問題和不足，教師應(yīng)以朋友般談心、啟發(fā)式的語氣，把教師的肯定與賞識、信任與期望傳遞給孩子，使之感受到教師真切的關(guān)心。孩子們習作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些用詞不當?shù)拿。處熆捎蒙仙逃懶缘奶崾荆骸澳阕x一讀畫線的部分，想一想加點的詞語是什么意思，仔細推敲一下，用上哪個詞表達效果會更好呢？”可以在右側(cè)加個括號，讓他把新?lián)Q的詞語寫上。當孩子完成任務(wù)后，教師要及時打上五角星。孩子們接觸到這樣親切自然的提示語言，頓時拉近了與教師間的距離，產(chǎn)生心理融合，修改起來，心情愉悅，方向更明，效果更佳。

評語的表達要恰當──評語是師生實現(xiàn)情感交流與心靈溝通的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標的手段。教師的評語要讓學(xué)生愛看，遣詞造句不僅要準確生動，更要具有情感性和藝術(shù)性，因此必須用心選擇貼切生動的詞句，為學(xué)生營造一個健康向上的情感空間，讓學(xué)生在評價中受到感染與啟迪，自覺地接受老師的指導(dǎo)，修改習作的不當之處。記得一名四年級孩子在寫《請為我豎起大拇指》一文時，為了表現(xiàn)自己是個能干的孩子，他選擇的材料是幫爸爸下貨，可是寫得過于空洞。我給他寫了一段建議性評語：你很能干，老師想知道你在下貨時是怎么做的，說話了嗎？累嗎？心情怎樣？回憶一下當時的情況，并具體寫出來吧。在評議全班習作時，我首先表揚了他，稱贊他能干而懂事，接著問大家還有啥建議。這名同學(xué)聽了同學(xué)們的討論，看了我的評語后，心悅誠服，修改自己的習作時顯得得心應(yīng)手。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！庇械暮⒆恿曌髦羞x材較好，我們可這樣評價：“恰當?shù)倪x材，源于留心生活。老師為你驕傲！”有的孩子在習作中巧妙運用新學(xué)習的詞語，我們可以寫上：“你很聰明，能學(xué)以致用，為你點贊！”對于那些寫得生動具體的孩子，我們一定要充分表揚：“文章寫得繪聲繪色，老師很愛看，謝謝你！”……諸如此類洋溢著真情的語言評價，是師生心靈一次次無聲的溝通，它猶如和風細雨，滋潤著孩子稚嫩的心田，能增添他們習作的勇氣與信心。

二、評價中重視激勵指點——提高學(xué)生習作能力的航標燈

現(xiàn)代評價理論認為，評價應(yīng)側(cè)重于“導(dǎo)”。評價“不在于證明，而在于改進”。因此，新課程理念下的小學(xué)習作教學(xué)評價策略，必須淡化傳統(tǒng)評價的選拔、甄別功能，以強化改進與激勵功能?？释毁p識是我們一般的心理特征，表現(xiàn)在孩子們身上尤為明顯，得到老師的鼓勵和賞識，對孩子們來說，是一件幸福而美好的事。教師的習作評價應(yīng)重在激勵，并為孩子導(dǎo)航，即使學(xué)生的習作只有一點可取之處，也要予以肯定、呵護，以增強其信心，調(diào)動其習作積極性。

老師在評價孩子們的習作過程，應(yīng)樂此不疲地把真誠的鼓勵與贊美送給孩子們，讓他們在習作中享受成功的喜悅，從而激活潛能，提高習作興趣，增強習作信心，帶來習作干勁。教師在習作評價中應(yīng)關(guān)注以下幾點。

1.表揚激勵

教師應(yīng)通過贊賞性和激勵性的語言，讓學(xué)生在習作中感到“我能行！”在對學(xué)生的習作評價中，我堅持用放大鏡看待孩子的閃光點，通過加圈顯示，讓學(xué)生充分品嘗成功的喜悅，對于那些很出色的習作，我往往通過“優(yōu)”加一顆“☆”或“☆☆”來獎勵，也常常請那些寫得特別有創(chuàng)意的學(xué)生上臺朗讀自己的作品。如我班包藝琳寫的一篇習作《壞習慣小姐的自述》，寫得非常有創(chuàng)意，她把抽象的壞習慣想象成一個人物，匠心獨運，讀來妙趣橫生。我滿懷喜悅地寫下一段評語：你把自己身上的壞習慣想象成人物，通過描寫具體的生活場景，表現(xiàn)自己與壞習慣斗爭的決心，寫得活靈活現(xiàn)，老師真的挺佩服你的！在習作評講課上，我讀了她的習作和我的評語，她聽了如沐春風，興奮之情洋溢在笑臉上。我相信這種成功的喜悅一定會激發(fā)她更投入地寫好下一篇文章，也將激勵班級中更多的同學(xué)躍躍欲試。

2.評語指點