賴(lài)玉鳳

新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從目前來(lái)看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)過(guò)于注重理論，缺乏趣味性;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性發(fā)揮不高，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到有效提升。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)建起活躍、生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義

（一）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是課堂教學(xué)的主要目的。因此，大多數(shù)教師將教學(xué)關(guān)鍵放在了新知識(shí)的灌輸方面，教學(xué)流程僵化、課堂氛圍嚴(yán)肅。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法也比較單一，數(shù)學(xué)教學(xué)效率自然難以得到有效提高。將問(wèn)題情境運(yùn)用于課程教學(xué)中，能夠在一定程度上激發(fā)教師的教學(xué)思維，幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的拓寬，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識(shí)

思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地科學(xué)引導(dǎo)，將新的教學(xué)方法運(yùn)用于日常教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，建立活躍、輕松的課堂氛圍，也能促使學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）考慮學(xué)生個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)差異

從教育心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的處理能力，與自身原有的知識(shí)儲(chǔ)備有很大的關(guān)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求較高。因此，在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)方法之前，教師需要充分考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。只有考慮實(shí)際情況，才能借助新的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合，最終達(dá)到教學(xué)目的。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成系統(tǒng)性的自控體系，需要教師不斷引導(dǎo)與培養(yǎng)。而相對(duì)來(lái)講，這一階段的孩子更適宜在活躍、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。若教師沒(méi)有充分關(guān)注到這一點(diǎn)，一味地將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)思想與方法的改進(jìn)上，忽略了實(shí)施過(guò)程中孩子的反應(yīng)與適應(yīng)程度，不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)水平提升的目的.甚至有可能起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的措施

（一）借助認(rèn)知沖突進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

從本質(zhì)上講，問(wèn)題的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生在思考過(guò)程中，對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)產(chǎn)生的困惑。這一困惑的有效產(chǎn)生，需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，教師可借助多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：將30個(gè)已成序列的彩球，按照不同顏色進(jìn)行有規(guī)律的排列。教師向?qū)W生展示：“現(xiàn)在屏幕上有很多彩球，上面寫(xiě)著不同的編號(hào)。老師面對(duì)你們，看不到屏幕，但如果你們告訴我一個(gè)編號(hào)，我就可以猜出它的顏色，你們相信嗎？”實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師確實(shí)答對(duì)了。此時(shí)，學(xué)生的潛意識(shí)就會(huì)主動(dòng)思考，并渴望得到答案。教師趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行新知識(shí)的講解，并引導(dǎo)學(xué)生：“如果認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，你們也能掌握這些神奇的能力?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性都會(huì)大大提升。

（二）利用故事進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

與枯燥的教學(xué)內(nèi)容相比，故事對(duì)孩子的吸引力更大，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生。教師可充分利用這一特征，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解更加深入。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，教師可進(jìn)行故事情境的設(shè)計(jì)：媽媽從市場(chǎng)買(mǎi)回來(lái)一個(gè)大西瓜，哥哥打算每個(gè)人吃1/4，但弟弟想要多吃一些，想要1/6，爸爸便答應(yīng)了弟弟的要求。但吃西瓜的時(shí)候，弟弟卻疑惑了：為什么他們的都比我的大呢？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，在新知識(shí)的理解過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考并嘗試解答這一疑惑。采取這樣的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與參與的意識(shí)。

綜上所述，將問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)充分運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，是提高教學(xué)效率的重要途徑，也是新課標(biāo)教學(xué)思想創(chuàng)新的重要體現(xiàn)?？茖W(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，并在多樣化的問(wèn)題情境中感知數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握更加深刻?？傊瑔?wèn)題情境的運(yùn)用方式多種多樣，需要教師在理論與實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，只有這樣，才能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇“策h(yuǎn)縣東江源小學(xué)）

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