潘亞紅

作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一塊“盲區(qū)”，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，有話說(shuō)不出，寫(xiě)作缺乏興趣。作為語(yǔ)文老師，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐?！痹陂喿x教學(xué)中，筆者抓住各種契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生練筆，靈活機(jī)動(dòng)，不拘形式，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有很大的幫助，能讓習(xí)作成為學(xué)生傾訴的樂(lè)園。

一、觀察插圖，配上說(shuō)明

三年級(jí)語(yǔ)文課本每篇都有一幅或多幅插圖，這些插圖都是文章內(nèi)容最精彩之處的畫(huà)面再現(xiàn)。而對(duì)于有些插圖，作者沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，筆者充分利用好這些插圖，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生興趣盎然。例如教學(xué)《三袋麥子》一課，文中有三幅插圖，土地爺爺和小豬、小牛、小猴在干什么，學(xué)生讀了課文很容易說(shuō)出來(lái)。他們的神態(tài)、動(dòng)作怎樣，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生想想他們的對(duì)話，學(xué)生暢所欲言，激情高漲。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生選一幅圖配上幾句文字說(shuō)明。學(xué)生都很興奮，寫(xiě)起來(lái)也不感到困難。筆者再讓學(xué)生讀讀自己寫(xiě)的，選幾個(gè)寫(xiě)得好的放到大屏幕上，讓全班學(xué)生讀一讀，評(píng)一評(píng)。學(xué)生寫(xiě)作的興趣自然就被激發(fā)出來(lái)了。

二、抓住空白，指導(dǎo)補(bǔ)寫(xiě)

任何一篇課文，都會(huì)留給讀者許多的空白點(diǎn)，給人意猶未盡的感覺(jué)。課文中的這些“留白”，恰恰給了學(xué)生想象的空間，是練筆的好機(jī)會(huì)。筆者抓住這些空白指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)，有效地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。如《臥薪嘗膽》一課，越王勾踐在吳國(guó)三年受盡了屈辱。在教學(xué)時(shí)，筆者抓住“受盡”給學(xué)生設(shè)置一個(gè)小練筆，除了文中寫(xiě)到的，越王還受到了哪些屈辱呢？筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文想象越王吃的、用的是什么？吳王以及大臣又會(huì)怎樣侮辱越王？越王為什么會(huì)忍受三年，他心里想的是什么？學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，對(duì)越王忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽有了更深刻的理解。這樣的練筆讓學(xué)生覺(jué)得很有趣，充分享受到習(xí)作的樂(lè)趣。

三、學(xué)習(xí)經(jīng)典，模仿寫(xiě)段

課文中有不少段落相當(dāng)精美，不論構(gòu)段方式還是字、詞、句的運(yùn)用都稱得上是絕好的范本。兒童的模仿能力超強(qiáng)，而仿寫(xiě)恰是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高寫(xiě)作能力的重要途徑。例如《北大荒的秋天》的第四自然段，采用了總分的構(gòu)段方式，遣詞造句獨(dú)具匠心，表現(xiàn)出豐收在望的景象和人們的喜悅之情。在教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生仿照這種寫(xiě)法，圍繞中心句寫(xiě)一段反映熱鬧場(chǎng)景的短文，如“大課間時(shí)，操場(chǎng)上熱鬧非凡……”“大清早，菜市場(chǎng)里熱鬧非凡……”“一到節(jié)假日，大街上熱鬧非凡……”學(xué)生采用不同的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)出熱鬧。這樣的仿寫(xiě)，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都為學(xué)生的寫(xiě)作提供了范例，將“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”“模仿與創(chuàng)作”緊密結(jié)合起來(lái)，降低了習(xí)作難度，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，在仿寫(xiě)中學(xué)會(huì)了構(gòu)段，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)出來(lái)的小練筆也是有聲有色。

四、大膽想象，學(xué)會(huì)續(xù)寫(xiě)

對(duì)于有些文章，作者在寫(xiě)作時(shí)為了留給讀者一個(gè)懸念，往往把結(jié)尾留給讀者去想象，其藝術(shù)魅力在于使人浮想聯(lián)翩。教師只要留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有很多這樣的故事，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)。如教學(xué)了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，大膽去想象故事的發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，很順利地完成了一篇續(xù)寫(xiě)。學(xué)生一交流，個(gè)個(gè)寫(xiě)得合情合理，小紅馬、小駱駝形象鮮明，語(yǔ)言、動(dòng)作富有個(gè)性。續(xù)寫(xiě)練習(xí)發(fā)展了學(xué)生的想象力和思維力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

五、改變形式，練習(xí)改寫(xiě)

語(yǔ)文課本中選編了一些古詩(shī)，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，尤其是寫(xiě)景的，將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)。在教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，將這些古詩(shī)改成現(xiàn)代小短文，學(xué)生也特別感興趣。如教學(xué)《山行》一詩(shī)，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人行走在山中小路上看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么，然后把詩(shī)改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代小短文：“深秋時(shí)節(jié)，我在山中小路上行走……”這樣的改寫(xiě)因?yàn)橛形谋緝?nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生只是對(duì)文本的語(yǔ)言形式進(jìn)行加工改造，重新表達(dá)，所以難度不大，不僅給學(xué)生增加了語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

重視學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)與分享，在全班學(xué)生的合作交流中，學(xué)生能感受到成就感，能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人，早在童年時(shí)期，特別是青少年時(shí)期，就應(yīng)學(xué)會(huì)獲得精神生活的圓滿的幸福，享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的歡樂(lè)?！弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果，因此，每篇課文交上的仿寫(xiě)習(xí)作，應(yīng)讓更多的學(xué)生去閱讀，在學(xué)生中間形成交流氛圍。這樣的切磋交流，讓學(xué)生很容易看到寫(xiě)作不足的地方，有利于積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

教師只要立足教材文本，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)有效地指導(dǎo)，抓好讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，就能讓學(xué)生充分享受習(xí)作的自由與樂(lè)趣。點(diǎn)亮習(xí)作，放飛心靈，讓習(xí)作成為他們傾訴表達(dá)的樂(lè)園?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宜興市荊溪小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原