楊娟

問(wèn)題創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)，問(wèn)題制造可能性，一個(gè)問(wèn)題可以引起一場(chǎng)深入的探索。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，從四個(gè)方面論述了如何以“問(wèn)題”為著手點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的深入探究，以推動(dòng)師生的共同成長(zhǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

一、“問(wèn)題”的基本特征

所謂的充滿“問(wèn)題味”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，即要求從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，還能順利完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。在充滿“問(wèn)題味”的課堂中，教師要深入教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有梯度、有意義的問(wèn)題，并給足學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間。如此一來(lái)，學(xué)生的思維就得到了發(fā)散，有了注意點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿十足活力。那應(yīng)該如何提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？第一，符合小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有思考的深度;復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生不知如何下手，沒(méi)有思緒。第二，具有針對(duì)性，問(wèn)題的提出要符合理解、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，例如數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，要把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清解題思路。第三，具有探究性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要明確，要從教材內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并在思考和探究中獲得新知。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師設(shè)置具體情境，引入“分?jǐn)?shù)”的概念，并接著提出問(wèn)題：分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何表達(dá)，如何書(shū)寫(xiě)？課上學(xué)生根據(jù)情境視頻，嘗試了思考—交流—回顧—展示等過(guò)程，深化了對(duì)分?jǐn)?shù)這一概念的認(rèn)識(shí)。

二、如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿“問(wèn)題味”

課堂問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)教學(xué)三要素：教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面的結(jié)合。在教案準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，將能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題列入其中;在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問(wèn)題，既不能簡(jiǎn)單又不能過(guò)于復(fù)雜，教師要認(rèn)真選擇，將有價(jià)值的問(wèn)題整合起來(lái)以供學(xué)生深入探討。

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理問(wèn)題

在問(wèn)題提出前，教師首先要深入教材，將教材內(nèi)容的各個(gè)方面都熟記于心，再將本節(jié)課堂的問(wèn)題展示出來(lái)進(jìn)行整理和分析，并將問(wèn)題合理地插入到教學(xué)中去。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)學(xué)生的基本情況，對(duì)整理的問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確哪些內(nèi)容設(shè)置哪些問(wèn)題，在進(jìn)行有效的整合，以期讓學(xué)生在問(wèn)題的探究中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時(shí)，課堂開(kāi)始教師就設(shè)置了情境問(wèn)題：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組照片，每張照片上都記錄了學(xué)校變化的瞬間，大家想看看嗎？（出示課件）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片展示的是什么情景，都發(fā)生在什么時(shí)間呢？讓學(xué)生在照片中尋找在記錄學(xué)校變化的過(guò)程中運(yùn)用到了哪些時(shí)間單位？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、思考和交流發(fā)現(xiàn)了生活中的年月日，真切感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值?？v觀整節(jié)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，不斷思考和探究，在歡樂(lè)的氛圍中表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

（二）課中分析，形成問(wèn)題串

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)形成的順序進(jìn)行整理和分析，做到問(wèn)題的提出科學(xué)、合理，符合學(xué)生的邏輯思維，并最終形成問(wèn)題串。在這一環(huán)節(jié)中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從盲目的問(wèn)題中形成邏輯順序，對(duì)學(xué)生的思考有一個(gè)很好的提升。例如，在“位置”的教學(xué)中，教師抓住“小明到底在哪里？”為什么同樣的位置大家看法卻如此的不同呢？問(wèn)題提出和學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生了矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生了本節(jié)內(nèi)容需要探究的重點(diǎn)：如何才能明確小明的位置？接著告訴同學(xué)，為了獲得更加準(zhǔn)確的答案，特意進(jìn)行了查詢，知道了應(yīng)該如何明確位置。同學(xué)根據(jù)這幾位同學(xué)對(duì)自己位置的介紹，認(rèn)真觀察看看發(fā)現(xiàn)了什么，并以小組為單位進(jìn)行探討。在班級(jí)的探討中，同學(xué)學(xué)會(huì)了用數(shù)對(duì)明確位置的方法，體會(huì)到了統(tǒng)一的重要性。

（三）小組合作，整合系列問(wèn)題

在一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常會(huì)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題之間的關(guān)系不是隨意、想當(dāng)然的，而是層層遞進(jìn)的關(guān)系。此時(shí)，在問(wèn)題的提出中，教師要從低到高地選出具有代表性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果是遞進(jìn)的關(guān)系，教師可以將其整理為一套完整的探究題目，讓學(xué)生在從低到高的合作和探究中挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)課的過(guò)程中，可設(shè)置三個(gè)階梯性的問(wèn)題讓學(xué)生思考：第一，分?jǐn)?shù)的分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的基本含義是什么？第二，不同分母的分?jǐn)?shù)，它們的單位是否相同？為什么？第三，大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了分?jǐn)?shù)和除法，說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在思考中獲得了提升。

（四）提供平臺(tái)，深化問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下上臺(tái)講解也是一個(gè)很好的方法，讓他們充分發(fā)揮主人翁的精神，自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。為了加強(qiáng)學(xué)生的交流、互動(dòng)，教師可以為學(xué)生提供對(duì)話的模式，待學(xué)生表達(dá)完之后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在中肯的評(píng)價(jià)中不斷反思自己，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)?！簦ㄗ髡邌挝唬?江西省樟樹(shù)市第四小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺