王祚超

一、加點(diǎn)生活味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，又回歸生活。在課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生置身于生活背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和研究數(shù)學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到新知的探索中。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做有心人，關(guān)注數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光和思維方式看待、分析和解決生活實(shí)際問題，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用和魅力，真正讓數(shù)學(xué)課堂充盈“生活味”。

在教學(xué)體積時(shí)，教師拿了兩個(gè)玻璃杯，一個(gè)裝荔枝，一個(gè)裝桃子，學(xué)生們感到很好奇，都目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師看。只見教師將一個(gè)杯子倒?jié)M水，然后在另一個(gè)杯子中放入荔枝，將倒?jié)M水的杯子向放有荔枝的杯子里面倒水。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，杯子中的水有剩余，教師問道：“這是什么原因呢？”學(xué)生們認(rèn)為，是因?yàn)槔笾φ既チ说?個(gè)杯子中的一些空間。如果此時(shí)教師就揭示體積的概念，學(xué)生的思維必定是困頓的，并不能真正理解。緊接著，教師將兩個(gè)杯子倒?jié)M水，然后將荔枝和桃放入，兩個(gè)杯子很快溢出了水，然后教師將荔枝和桃取出，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)一個(gè)杯子中的水多，另一個(gè)杯子中的水少得多。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生很快意識(shí)到桃子占去的空間比荔枝占去的空間大得多，教師趁勢(shì)揭示體積的概念：物體所占空間的大小，叫做體積。

上述案例，教師面對(duì)抽象的概念教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、可視，讓學(xué)生在具有濃郁生活化的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，加快新知內(nèi)化的歷程。

二、加點(diǎn)探究味，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課改實(shí)施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，可讓學(xué)生的主動(dòng)性得以最大程度的發(fā)揮，這是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提和保證。教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下，始終保持著興奮的狀態(tài)，產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣”和“怎么辦”的疑問。在問題的促進(jìn)下，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，大膽探索，在他們的內(nèi)心產(chǎn)生“學(xué)了有用”“必須要學(xué)”的感覺。

在教學(xué)三角形的面積時(shí)，教師出示了校園內(nèi)一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形的花園的圖片，問它們的面積，誰更大一些？平行四邊形的面積計(jì)算方法，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，那么三角形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？教師讓學(xué)生進(jìn)行了探索，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用兩個(gè)完全一樣的三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察所拼的平行四邊形，思考以下問題：①每個(gè)三角形的面積，與平行四邊形的面積，有著怎樣的關(guān)系？②所拼平行四邊形的底和三角形的底存有怎樣的關(guān)系？③所拼平行四邊形的高和三角形的高有著怎樣的關(guān)系？④三角形的面積應(yīng)怎樣進(jìn)行計(jì)算？學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，進(jìn)行有目的的探索，順利推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。

上述案例，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦等感官，融入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動(dòng)探究，在探索中逐步逼近知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、加點(diǎn)音樂味，提升學(xué)習(xí)趣味

表面上看，音樂與數(shù)學(xué)沒有什么關(guān)聯(lián)性，實(shí)則不然?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的融合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，感受到趣味和精彩。音樂是人類藝術(shù)的精華，有不可估量的作用。教師應(yīng)把音樂與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合起來，為數(shù)學(xué)課堂帶來活力，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。教學(xué)實(shí)踐證明，音樂的引入，可以喚醒“沉悶”的數(shù)學(xué)課堂，激活學(xué)生的思維，開發(fā)他們的思維潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)用字母表示數(shù)時(shí)，教師播放了兒歌《青蛙跳下水》：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水……聽著熟悉的旋律，很多學(xué)生不由自主地哼唱起來，班級(jí)中充滿了快樂的空氣，讓學(xué)生忘卻了這是一堂數(shù)學(xué)課。緊接著，教師按了多媒體上面的暫停鍵，然后對(duì)學(xué)生說道：“如果讓你繼續(xù)往后說，你會(huì)說嗎？”這個(gè)問題顯然難度不大，嘴的數(shù)量和青蛙的只數(shù)是一樣的，眼睛的數(shù)量是青蛙只數(shù)的兩倍，腿的條數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍。學(xué)生各抒己見，紛紛開始往下說，這時(shí)教師突然話鋒一轉(zhuǎn)，“如果有n只青蛙呢？該怎么說呢？”學(xué)生經(jīng)過努力可以說：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。

上述案例，教師巧妙地利用學(xué)生所熟悉的兒歌，引入新課，在富有音樂味的課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，緩解了學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和快樂，提升了課堂教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)拋棄陳舊的教學(xué)模式，踐行新的課程理念，為數(shù)學(xué)課堂增加生活味、探究味和音樂味，高效完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的智力，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度和厚度，構(gòu)建富有實(shí)效的課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱?？h正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺