房天營

隨著課程改革的不斷深入，學生的創(chuàng)新意識越來越受到關注和重視。學生的創(chuàng)新意識是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？

一、精心創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

好的情境不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且能把學生帶入到探究問題的環(huán)境中去，為學生提供具體的問題場景，讓學生有解決問題的欲望。創(chuàng)設一個情境，提出不同的問題，學生在解決問題的過程中，數(shù)學能力得到發(fā)展，數(shù)學核心素養(yǎng)得到落實。情境創(chuàng)設要貼近學生的生活，同時要符合學生的年齡特點，才能真正發(fā)揮教學情境的作用。

在教學五年級下冊《體積與容積》時，就創(chuàng)設了“烏鴉喝水”的問題情境。上課伊始，問學生：“喜歡看動畫片嗎？今天教師特意帶來了一個動畫片，想看嗎？”接著播放《烏鴉喝水》的動畫片。動畫片看完后，緊接著提出問題：“你有什么想說的？”當有學生說：“小烏鴉真聰明?！弊プ∵@個回答追問：“小烏鴉聰明在哪兒呢？為什么小石子放入瓶子里，水面會上升呢？”在學生的交流過程中，讓學生體會到原來小石子“占空”，也就是占有空間，進而引出“體積”的概念。

這個教學情境的創(chuàng)設，就是抓住學生喜歡看動畫片的心理，調(diào)動學生的積極性，讓學生很快進入學習狀態(tài)，讓學生圍繞問題深入思考，為下面新知的學習開了好頭。同時，這個情境也有利于學生對“體積”概念的理解，為新知識的學習做鋪墊。創(chuàng)設這樣的情境能一舉多得，對學生的思維能力，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都起重要作用。

二、激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的信心

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要前提就是激發(fā)學生的學習動機。在教學中就要善于激發(fā)學生的學習動機，讓學生時刻處于主動探究的狀態(tài)，時刻吸引學生的注意力。將所學的知識與學生已有的知識基礎，知識儲備或者生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，找到新知識的生長點，這樣學生學習起來才能循序漸進，學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)才成為可能。教學過程中，教師要善于運用激勵性的語言，“你的回答很有思考性，大家還有什么新的想法？”“你的發(fā)言為我們提供了新的思路，謝謝你！”“你很會思考，思維活躍，老師相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)?！敝T如此類的評價，一定會為學生打開智慧的大門，激勵學生積極思考。同時，也能讓學生體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)學生的學習動機，增強學習的信心。這樣的課堂才是智慧課堂，才能培養(yǎng)出更具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的學生。

三、開展動手操作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

有些教師認為數(shù)學課只要學好數(shù)學知識，訓練學生思維，沒必要讓學生進行活動和動手操作，好像課堂上讓學生活動就缺乏了數(shù)學味，就不是上數(shù)學課了。其實恰恰相反，有效的數(shù)學活動對學生積累學習經(jīng)驗和思維訓練有著重要的作用，雖然數(shù)學活動在教學時比較難組織，但在教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力勢在必行。課堂上，教師要敢于放手，給學生充足的時間，讓學生在動手操作活動中積累豐富的學習經(jīng)驗。在此基礎上，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在教學“圓的認識”時，在課堂上就讓學生自己動手操作。通過折一折、量一量、比一比、算一算等實際活動，學生自己發(fā)現(xiàn)了同一個圓內(nèi)所有的直徑長度都相等，所有的半徑長度都相等，直徑是半徑的2倍的關系等。實踐證明，只要敢于放手，給學生提供機會和必要的引導，學生往往會帶給我們意外的驚喜。

四、巧設開放題

開放的問題有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散思維能力決定了創(chuàng)新能力的強弱。在小學數(shù)學教學中，“一題多解”“根據(jù)信息提出問題”“補充不同條件，解決不同的問題”等都是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的重要方式。小學數(shù)學教材中就提供很多這樣的素材，只要教師認真讀懂編者意圖，教學中加以實施，就能讓學生舉一反三，觸類旁通，學生的發(fā)散思維能力就能得到有效的培養(yǎng)。

在教學五年級“數(shù)學好玩”中的“雞兔同籠”問題時，在介紹完有關“雞兔同籠”問題有關的數(shù)學史之后，就出示一道題：“今有雉（雞）兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉兔各幾何?！弊寣W生大膽猜測，嘗試解決，并鼓勵學生用多種方法解決。在匯報方法時，學生就出現(xiàn)了畫圖法、假設法、列表法、方程等多種方法。對每一種方法的理解，采取讓學生當“小老師”的方式，讓學生講解、質疑、解疑，整節(jié)課探究氛圍濃厚，課堂氣氛和諧。長此以往，學生不僅在數(shù)學素養(yǎng)方面得到提高，語言表達、問題意識、創(chuàng)新能力等方面都會明顯提高。

總之，學生獲取知識的方式不再靠教師的“滿堂灌”，而是通過意義建構的方法獲得。學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要長期堅持不懈。從現(xiàn)在做起，改變自己的教學方式，學生也會慢慢發(fā)生變化。只要堅守，學生就一定能學會學習、創(chuàng)造?！簦ㄗ髡邌挝唬喊不帐〈X山縣實驗小學）

責任編輯：鄧鈺