喻凡

語文這門學(xué)科具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特征。以往的語文閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)工具性，不利于學(xué)生語文能力的發(fā)展。小學(xué)生好奇心重，要想有效吸引他們的注意力，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題解決的機(jī)會，讓他們在問題解決中加深對閱讀文本的理解，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、立足文本，讓學(xué)生在參與中習(xí)得

教師在課堂上提問的主要目的就是讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地理解和消化知識。但長期以來，教師在課堂上沒有重視學(xué)生的主體作用，以至課堂提問比較呆板，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對此，教師應(yīng)在觀念上做出改變，要立足文本，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生自己提問題，讓學(xué)生在自主參與閱讀中找到解決問題的辦法。教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，筆者先讓學(xué)生自主地閱讀課文，讓他們將自己在閱讀過程中遇到的問題在課堂上提出來。在課文閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生會問：“火柴那么便宜，為什么大家都不愿意去買她的火柴？”就這一問題，教師可以因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生自主思考并進(jìn)行討論，讓學(xué)生在參與式的討論過程中解決問題，讓學(xué)生更好地了解課文所揭示的社會現(xiàn)象。

二、著眼題目，讓學(xué)生在疑惑中出發(fā)

題目是文章的眼睛，仔細(xì)品味文章的題目，可以讓學(xué)生了解作者所要表達(dá)的中心思想。對此，在語文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時要結(jié)合文章題目來進(jìn)行，讓學(xué)生一讀到課題就想帶著疑惑去閱讀，進(jìn)而在閱讀過程中發(fā)展思維能力。以《桂林山水》一課為例，課文描述的是桂林山水的美。教師在教學(xué)時可抓住“桂林山水甲天下”這一句話來設(shè)計問題：為什么桂林山水有著“甲天下”的美譽？文中那些詞眼可以體現(xiàn)出來？通過這些問題的解決，不僅有利于學(xué)生掌握描寫山水之美的詞語和句子，還有利于幫助學(xué)生更好地理解桂林山水的美。

三、借助媒介，讓學(xué)生在情境中探究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題貫穿于教學(xué)始末。但是在以往，教師所設(shè)計的問題往往比較僵硬，課堂往往流于 “師—生”單向灌輸。多媒體教學(xué)可突破時間和空間上的限制，所呈現(xiàn)出來的知識更加直觀、形象，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究。在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體，先讓學(xué)生觀看該課文的卡通視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容中提出的問題引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)蘊。這樣，多媒體教學(xué)可以有效吸引學(xué)生的注意力，此時提出的問題能更好地引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地理解課文所要表達(dá)的寓意。

四、立足生活，讓學(xué)生在意會中生成

小學(xué)語文教材中的文章大多與生活有關(guān)，而小學(xué)生獲取知識的第一來源也是生活，將教學(xué)與生活結(jié)合起來，可以更好地幫助學(xué)生理解課文。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生在互動中生成生活中的問題，讓問題解決在意會中自然生成。以《柳樹和棗樹》的教學(xué)為例。柳樹和棗樹是生活中常見的樹木。在教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生在課前尋找生活中的柳樹和棗樹。上課伊始，先讓學(xué)生描述并交流自己所看到的柳樹和棗樹是什么模樣，提出自己想了解的問題答案，再引導(dǎo)學(xué)生意會課文的主旨。

五、抓住情感，讓學(xué)生在閱讀中共鳴

語文閱讀教學(xué)不僅僅是幫助學(xué)生積累知識，同時也讓學(xué)生體驗文章的情感，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過程中陶冶情操，提升人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教材中，每一篇文章都寄托了作者的情感，將學(xué)生的情感與作者的情感聯(lián)系起來是教師開展閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要善于抓住作者的情感設(shè)計問題，從而讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴。

《狼牙山五壯士》一課，字里行間透露了對狼牙山五壯士那種英雄氣概的贊美和欽佩。對小學(xué)生而言，他們沒有類似的生活閱歷，很難理解這些文字。為了彌補這一缺憾，教師可以先播放一段與該課文有關(guān)的影片，讓學(xué)生在觀看影片的過程中先了解狼牙山五壯士的經(jīng)歷和人格魅力，再讓學(xué)生討論問題，讓學(xué)生在討論的過程中引起情感共鳴，進(jìn)而使學(xué)生自然而然地生發(fā)愛國情懷。

須注意的是，在基于問題解決的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重表述視角，還應(yīng)凸顯文章的主題，注重問題解決在閱讀教學(xué)過程中的小結(jié)。因為有效的課堂總結(jié)可以讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況，方便教師改進(jìn)教學(xué)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行問題討論時，對表現(xiàn)好的學(xué)生要給予表揚，對表現(xiàn)失利的學(xué)生要給予鼓勵，幫助他們樹立自信;在學(xué)生探討問題后，要對他們的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，讓他們知道自己的不足。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會自我反思，學(xué)會對他人做出恰當(dāng)評價，以便他們更好地完善自我?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜屑t谷灘新區(qū)實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：王鋒旗