張曉妍，乜 勇

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 西安 710062

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式逐漸被更多的人所接受，微課的設(shè)計與開發(fā)作為教學(xué)中的重要的教學(xué)載體被人們所重視。利用微課進行學(xué)習(xí)迎合了數(shù)字化的信息時代，符合當(dāng)前人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式[1]。在此背景下，利用微信公眾號傳播，以翻轉(zhuǎn)課堂方式的教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的融合[2]。

1 國內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀

在國外，微課程(micro lecture)概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯于2008年提出的。彭羅斯認為簡短的視頻課程加上網(wǎng)絡(luò)的互動留言和反饋就可以完成傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)任務(wù)，這極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。他認為將一節(jié)傳統(tǒng)的課程分成幾個小視頻來錄制，再加上課后練習(xí)題來鞏固學(xué)習(xí)過的知識就可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的方式也鍛煉了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力[3]。但是在微課的發(fā)展過程中，每個人對于微課的看法都不相同。

我國微課的發(fā)展起步較晚，第一次定義微課是由胡鐵生提出的。他提出微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源[4]。

綜上所述，可以看出國內(nèi)外微課的發(fā)展在探索中不斷進步，但是還不夠成熟，需要后人進一步探索和總結(jié)經(jīng)驗來促進微課的發(fā)展。希望《社會心理學(xué)》微課的設(shè)計與開發(fā)能夠為將來的研究提供一些經(jīng)驗。

2 研究內(nèi)容、方法與工具介紹

2.1 研究內(nèi)容與方法

通過了解微課教學(xué)的開發(fā)現(xiàn)狀與問題，采用文獻查閱、現(xiàn)場訪談、問卷調(diào)查、資源搜索等研究方法，分析《社會心理學(xué)》的學(xué)科特點，熟讀與之相關(guān)的知識點，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)科內(nèi)的一些重難點進行微課的設(shè)計與開發(fā)，讓學(xué)生通過移動設(shè)備進行翻轉(zhuǎn)課堂式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣[5]。在微課的開發(fā)過程中以及在前人的啟發(fā)指導(dǎo)下，得出《社會心理學(xué)》微課比較合適的教學(xué)設(shè)計，并且說明了利用虛擬演播室制作微課容易出現(xiàn)的問題和解決辦法，以及視頻后期剪輯過程中一些效果的作用。

該微課的設(shè)計與開發(fā)采用了經(jīng)驗總結(jié)法，即通過在開發(fā)過程中遇到的問題以及具體情況進行分析，找到解決措施，最后進行歸納、總結(jié)，使之上升為理論的一種方法[6]。應(yīng)用前人的理論和總結(jié)自己實踐的經(jīng)驗都是教育事業(yè)進步的重要方法。

該微課的設(shè)計與開發(fā)路線如圖1所示。

圖1 《社會心理學(xué)》微課的設(shè)計與開發(fā)路線

2.2 工具介紹

①Premiere軟件

Adobe Premiere是一款視頻編輯軟件，簡稱“Pr”[7]。該微課開發(fā)過程中主要是利用此軟件進行剪輯與添加動畫效果以及視頻過渡效果；還使用此軟件制作了片頭和片尾，增加了微課的完整性；對于課程中的定義部分使用該軟件的字幕功能做了全屏處理；對于視頻中的一些噪音可以使用音頻效果進行處理，以降低錄制中的瑕疵。

②Photoshop軟件

Adobe Photoshop是一款商業(yè)性圖像編輯軟件，簡稱“Ps”[8]。主要利用該軟件進行一些圖片素材的修改，Pr中有些素材不適合直接使用，需要利用Ps處理過后才能使用。此外，還利用Ps輔助Pr批量添加字幕，將需要添加的文字在Ps中生成背景透明的psd格式文件，然后導(dǎo)入到Pr中調(diào)整聲音與文字同步。

③虛擬演播室

課前預(yù)習(xí)效果V1（80.2）中學(xué)習(xí)目標明確V11（81.8）得分較高，預(yù)習(xí)材料掌握V12（77.9）、預(yù)習(xí)任務(wù)完成V13（78.6）得分較低，反映任課教師在給學(xué)生準備的課前預(yù)習(xí)資源包中，對于學(xué)習(xí)目標的表述學(xué)生較易消化認可；但是預(yù)習(xí)材料可能由于難易設(shè)置不恰當(dāng)、呈現(xiàn)形式呆板等問題，學(xué)生掌握不夠好，這也就直接導(dǎo)致了預(yù)習(xí)任務(wù)完成不理想。當(dāng)然，這也可能是學(xué)生自覺性較差等原因?qū)е碌模枰握n教師進行有針對性的調(diào)研分析。

虛擬演播室系統(tǒng)實際上是把演播室中已有的視頻技術(shù)與現(xiàn)代計算機技術(shù)相結(jié)合，通過專業(yè)的計算機三維圖形技術(shù)，模擬真實的電視節(jié)目演播場景，并通過攝像機位置參數(shù)的精確傳感，最終用視頻色鍵混合器處理，將演播主體合成到三維虛擬場景中[9]。

3 需求調(diào)查分析

該次調(diào)查選取了2名社會心理學(xué)專業(yè)教師和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的12名學(xué)生，在課程設(shè)計開發(fā)前后分別進行了訪談和問卷調(diào)查。

3.1 設(shè)計調(diào)查問卷

以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生目前所使用的《社會心理學(xué)》用書為基礎(chǔ)，抽取書中每個章節(jié)的重難點設(shè)計調(diào)查問卷：首先在心理學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下對選取的重難點進行篩選，留下每個章節(jié)中適合制作微課的部分寫入問卷中；調(diào)查學(xué)習(xí)者更喜歡在什么時間以哪個平臺進行學(xué)習(xí)；他們可以接受的微課時間為多長。微課上傳后再通過訪談和問卷調(diào)查的方式，了解是否達到了預(yù)期的效果以及是否滿足了師生的要求。

3.2 調(diào)查目的

該次調(diào)查的目的就是選出學(xué)生最感興趣的課題制作微課，并且去網(wǎng)絡(luò)上查詢有沒有已經(jīng)存在的課程。查詢結(jié)果發(fā)現(xiàn)與社會心理學(xué)相關(guān)的課程非常少，已經(jīng)存在的微課形式還是和傳統(tǒng)的課堂一樣，根據(jù)書上的章節(jié)按部就班的講解，不符合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師生的需求。

3.3 調(diào)查結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生比較喜歡貼近現(xiàn)實生活的課題，83%的學(xué)生選擇“彼此形成的第一印象就真的靠譜嗎？”，78%的學(xué)生選擇“印象形成中的認知偏差”，66%的學(xué)生選擇“我們?yōu)槭裁磿蹛鄱埂保?4%的學(xué)生選擇“人際那些事兒”，61%的學(xué)生選擇“弗洛伊德教你讀懂愛情”，該題目為多選題，根據(jù)學(xué)生的選擇和課程學(xué)習(xí)的順序設(shè)計與開發(fā)微課。問卷結(jié)果還顯示出大多數(shù)學(xué)習(xí)者喜歡在晚上學(xué)習(xí)，喜歡的微課時長集中在3～5 min，喜歡在微信公眾號上進行學(xué)習(xí)。

4 《社會心理學(xué)》微課的設(shè)計與開發(fā)

4.1 學(xué)習(xí)者特征分析

新建構(gòu)主義理論是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代的特點與挑戰(zhàn)應(yīng)運而生的零存整取、不斷重構(gòu)的創(chuàng)新理論,它提倡開展個性化的自主學(xué)習(xí)活動[10]，因此，在課程制作前要詳細分析學(xué)習(xí)者的特征，制作學(xué)習(xí)者感興趣的課程?！渡鐣睦韺W(xué)》微課的教學(xué)對象主要是在校大學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的抽象思維和邏輯能力，有能力單獨學(xué)習(xí)一些知識點。但是微課的學(xué)習(xí)需要一定的自制力，有些學(xué)習(xí)者在大學(xué)里不愛學(xué)習(xí)，面對這種情況，微課的傳播效果可能比傳統(tǒng)課堂還要差，所以，制作一節(jié)有意思的微課是十分有價值的。

4.2 教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標是整個教學(xué)過程的先導(dǎo)部分[11]，所有的教學(xué)設(shè)計都是圍繞教學(xué)目標進行的。同時，教學(xué)目標也是接下來教學(xué)評價的標尺?！渡鐣睦韺W(xué)》微課中每節(jié)課的教學(xué)目標都很明確，符合微課的制作原則。

4.3 教學(xué)內(nèi)容選擇

基于對學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標的分析，設(shè)計并制作《社會心理學(xué)》的微課。首次共設(shè)計開發(fā)了11節(jié)《社會心理學(xué)》的微課。教學(xué)內(nèi)容的選擇方式是：首先教師打破原有的按章節(jié)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，列出每個章節(jié)的關(guān)鍵點做出思維導(dǎo)圖，篩選設(shè)計了該門課程中每個章節(jié)相關(guān)的重難點，做出問卷由該校社會心理學(xué)專業(yè)和其他開設(shè)此門課程專業(yè)的學(xué)生進行投票，選出排名前5位的課題開發(fā)微課。其余6個微課根據(jù)微信公眾號中留言、提問、學(xué)生反饋等方式確定，對學(xué)生的疑問和興趣做出回答。目前制作的微課名稱如圖2所示。

圖2 《社會心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

4.4 教學(xué)過程的設(shè)計與開發(fā)

①問題引入每節(jié)課程都是通過貼近現(xiàn)實生活問題引出該節(jié)課程的內(nèi)容，比如在《弗洛伊德教你讀懂愛情》中引入的：“同學(xué)們大家好！歡迎走進我們的心理小課堂，今天我們來聊一聊 ‘戀愛’。那么戀愛是一種怎樣的現(xiàn)象？弗洛伊德來告訴你！”

②概念講解引入該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，要對該節(jié)課的基本概念進行詳細地講解，概念解釋時應(yīng)該注意無關(guān)因素的干擾。

③案例分析講解了某個概念之后，通過案例詳細分析此概念的意義和作用，及其在我們生活中所帶來的影響，比如在《弗洛伊德教你讀懂愛情》中，通過一個愛情的案例分析了弗洛伊德的三個理論在我們愛情中的表現(xiàn)方式和影響。

④引起反思每節(jié)課結(jié)束后，留下疑問引起學(xué)習(xí)者對該次內(nèi)容的思考。

⑤評價和反饋學(xué)習(xí)者在微信公眾號中自行學(xué)習(xí)，在留言板中留下自己的見解并且與學(xué)生和教師交流，也可以提出自己的意見和感興趣的話題，為以后的課程開發(fā)提供經(jīng)驗。

⑥界面的設(shè)計從構(gòu)圖設(shè)計角度看。以往的微課制作大多數(shù)是實景拍攝、制作動畫和屏幕錄制這三種方式。該次微課通過虛擬演播室進行制作，界面設(shè)計共分為三個層次：背景層次、人物層次以及后期添加的提示性畫面層次。通過閱讀現(xiàn)有的有關(guān)虛擬演播室制作微課的文獻以及以往制作微課的經(jīng)驗，得出3條虛擬演播室制作微課的界面構(gòu)圖原則：一是構(gòu)圖簡潔，突出重點。雖然利用虛擬演播室制作微課的層次比較多，但是界面構(gòu)圖不宜過于復(fù)雜，否則會使得學(xué)生掌握不到重點，注意力被分散。界面的設(shè)計既要符合人們的審美特點，又要突出該節(jié)課的重點。強化重點內(nèi)容，造成視覺的沖擊，使得學(xué)習(xí)效率更高。二是主講人的服裝。外貌形象應(yīng)該受到重視，虛擬演播室采用高清的攝像技術(shù)，因此，對一些細小的瑕疵都能清晰的拍出。為了課程的美觀，主講者應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)拿娌炕瘖y，并且保證服裝整潔。三是主講人動作。由于在虛擬演播室錄制微課與在傳統(tǒng)課堂中錄制有很大差別，很多教師不習(xí)慣在沒有學(xué)生的環(huán)境下進行課程講解，并且教師的運動與屏幕內(nèi)運動的方向相反，因此，就會出現(xiàn)走動到畫面外、講課呆板、動作不自然等問題。為了避免這些問題，教師可以與PPT屏幕進行一些簡單的互動，或者手里拿一只電子筆等小物件，增加自然性。也可以在視頻剪輯的后期添加一些視頻效果，增加視頻的動畫性，吸引學(xué)生的注意力。

⑦PPT和動畫的設(shè)計與實現(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇與該次課程相適應(yīng)的PPT背景與動畫，比如在《弗洛伊德教你讀懂愛情》中以淡藍色為基色，動畫的制作比較活潑，符合該節(jié)內(nèi)容的特點。再根據(jù)所講的內(nèi)容，后期在編輯時利用Pr加入適當(dāng)?shù)膭赢?，引起學(xué)生觀看的興趣與注意力。

⑧視頻傳播方式的設(shè)計與實施傳播方式采用騰訊視頻和微信公眾號相結(jié)合的方式，由于微課的大小超過20M無法直接在微信公眾號中上傳，所以選擇首先上傳到騰訊視頻中，保存上傳后的網(wǎng)址，或者生成二維碼分享到微信公眾號中。

4.5 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，我們常用的教學(xué)評價方式有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價[12]。在《社會心理學(xué)》微課中采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中對于疑惑的地方可以在微信公眾號中進行留言，以便大家討論，也可以帶到教室中與教師和其他學(xué)生共同討論，教師依據(jù)學(xué)生的問題以及討論過程中每個學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價和給予反饋，從而促進學(xué)習(xí)者的進步。

4.6 分鏡頭腳本的設(shè)計

《弗洛伊德教你讀懂愛情》微課腳本的編寫如表1所示，其余微課的腳本則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有所改動。

表1 《弗洛伊德教你讀懂愛情》分鏡頭腳本(部分)

5 《社會心理學(xué)》微課制作過程中發(fā)現(xiàn)的問題與解決措施

字幕處理：字幕的顏色最好為白色填充黑色描邊或者黑色填充白色描邊。

每一節(jié)課程可以分段錄制，但是不可以隨意找切斷點。因為盡管后期可以添加一些視頻過渡效果，但是也可以看出瑕疵。因此，切斷點的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，比如在《弗洛伊德教你讀懂愛情》中共講了三個理論，可以在每一個理論結(jié)束時切斷，后期再添加視頻過渡效果，這樣就顯得很自然了。

微課制作要圖像清晰穩(wěn)定、聲音清楚、交互性強[13]，因此，必須記錄下每次錄制課程時設(shè)備的參數(shù)設(shè)置，以免后期出現(xiàn)補錄情況，造成兩次錄制時差別過大，無法銜接到一起。課程錄制時，如果天氣較熱，可以提前20 min打開虛擬演播室的空調(diào)，在錄制時關(guān)掉空調(diào)，否則將會產(chǎn)生噪音。制作的片頭可能與視頻的音量高低不同，可以在銜接時通過Premiere軟件調(diào)節(jié)音量效果進行修改。

使用虛擬演播室制作微課也會出現(xiàn)單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，面對這種情況，需要我們深度去思考該怎樣設(shè)計一節(jié)課。微課雖然都很短，但是如果沒有吸引力學(xué)習(xí)者也不一定有耐心仔細看完，所以在視頻制作時可以遠近變換有些鏡頭，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，在后期剪輯中也可以添加一些小動畫，突出重點內(nèi)容。

6 合成、發(fā)布及檢測

將制作好的片頭、片尾和微視頻三個文件利用Premiere軟件生成一個MP4視頻。因為MP4格式是我們生活中最常用的格式，在手機上就可以直接打開觀看。視頻生成后，通過微信公眾號進行發(fā)布，通知學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)并且給出學(xué)習(xí)該節(jié)課的意見，為后期課程的制作提供經(jīng)驗。經(jīng)過初期檢驗，微課各項指標良好，可以繼續(xù)錄制。但是，該視頻的設(shè)計也有不足之處，有些地方考慮的不是很周全，希望在以后的制作中可以不斷完善。

課程制作完成后對錄制課程的教師和學(xué)生以及觀看課程的學(xué)習(xí)者進行了訪談，首先對使用的教師進行了訪談，主要內(nèi)容為：教師您好，微信公眾號中已經(jīng)上傳的微課您使用過了嗎？您在使用微課后，您覺得效果如何？該次制作的微課解決了您的哪些問題？微課對您的教學(xué)有什么改變？其次，在課后也對學(xué)習(xí)微課的學(xué)習(xí)者進行了訪談。訪談內(nèi)容主要為：你對這種形式的微課喜歡嗎？與網(wǎng)上完整的微課相比你更喜歡哪一種？這種學(xué)習(xí)方式給你帶來了什么影響？你自己想?yún)⑴c制作微課嗎？

該此共訪談了2名社會心理學(xué)教師和12名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們都認為這種學(xué)習(xí)方式既有趣又方便，并且有些學(xué)習(xí)者觀看了同學(xué)所講的微課后，還激發(fā)了學(xué)習(xí)者自己也想講一次的沖動，增加了他們對專業(yè)課程的興趣。

7 結(jié)論

教育部長陳寶生提出“掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”[14]?！渡鐣睦韺W(xué)》微課的設(shè)計與開發(fā)緊跟社會發(fā)展的要求，輔助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式并且讓學(xué)生成為教師，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)的每一個過程里，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合[15]。文章主要以《弗洛伊德教你讀懂愛情》這一課為例編寫，其他微課參照此課程的經(jīng)驗制作，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同做出一些改動。

該次微課制作中從教學(xué)設(shè)計到開發(fā)制作都遇到了許多問題，但經(jīng)過精心的思考與實踐，都予以很好地解決，期望為以后的微課制作提供一些借鑒。