劉曉軍

(山東省平度市白沙河街道麻蘭中學(xué) 山東 平度 266000)

合作學(xué)習(xí)的教與學(xué)是高效課堂的兩大主體。合作中的“教”是教師之間的相互合作、討論或者集體備課以及師生間的交流與引導(dǎo)。合作中的“學(xué)”是學(xué)生為了完成共同的課堂任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作中的教與學(xué)可以增進(jìn)師生間及教師間的交流，更可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，幫助思維不活躍的學(xué)生更好地融入集體學(xué)習(xí)與探究中，在合作中碰撞出智慧的火花，提高學(xué)生的理解能力和接受能力。

1.課前合作準(zhǔn)備

教師合理充分地備課，研究教材，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，合理地處理教材，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在處理教材時(shí)要適當(dāng)?shù)厝∩峒霸鰷p，并且要合情合理地考慮學(xué)生，這就要設(shè)置有梯度和有針對性的問題，問題不能太大也不能太空洞，不能太難也不能太易，要讓每一位學(xué)生都能參與課堂思考。課前教師參加備課組的集體備課，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，思考如何處理教材及設(shè)計(jì)哪些問題，并且梳理相關(guān)的舊知識點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)案例。通過集體備課，教師可根據(jù)班級情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化處理，但不改變集體備課形成的總體框架。 如，在教《直線、射線、線段》的第一課內(nèi)容時(shí)，教師先要全面合理地備課，弄清楚本節(jié)課的重、難點(diǎn)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？v向觀察，捕捉學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)解決的課堂問題。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)過直線、射線、線段，從而明確本節(jié)課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要學(xué)會用字母表示這三種簡單的幾何圖形，注意在用字母表示射線的時(shí)候，要將大寫字母寫在端點(diǎn)前面。再結(jié)合學(xué)生對常見幾何圖形的初步認(rèn)識，學(xué)習(xí)點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體。在備課時(shí)從最簡單的幾何圖形——點(diǎn)入手，幫助并促進(jìn)學(xué)生形成正確的思維。

2.課堂合作探究

2.1 師生合作。在學(xué)習(xí)新課前，教師設(shè)計(jì)好難度適中的預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成，并在不理解的地方作上標(biāo)記，在學(xué)完一節(jié)新課之后，學(xué)生需要完成相應(yīng)知識點(diǎn)的鞏固作業(yè)。教師在上課前要及時(shí)批改好作業(yè)，了解學(xué)生的完成情況。教師可以從預(yù)習(xí)作業(yè)中引入新課，學(xué)生可以自行討論訂正，隨后教師引入本節(jié)課的重點(diǎn)，把學(xué)生分組，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識展開討論，在討論時(shí)可結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)解決本節(jié)課的重點(diǎn)問題。教師也可適時(shí)地加入小組討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生獲得正確的結(jié)論，最后由教師和學(xué)生共同總結(jié)歸納各知識點(diǎn)。

2.2 生生合作。將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在探究新知時(shí)，每個(gè)小組由成績突出的學(xué)生帶動成績一般的學(xué)生一起思考、一起探究。這樣成績突出的學(xué)生對新知識的掌握從不確定到逐漸完善，加深了他們對知識的理解；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組成員的帶動下也能積極討論、認(rèn)真思考，提高自己的思維能力，從而縮短與成績優(yōu)秀學(xué)生之間的距離。生生合作可以讓學(xué)生的思維互補(bǔ)，提高他們解決問題的能力，在合作交流中增長智慧。如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可要求學(xué)生畫一個(gè)兩直角邊長分別為3 cm和4 cm的直角三角形ABC，用刻度尺量出斜邊AB的長；再畫一個(gè)兩直角邊長分別為5 cm和12 cm的直角三角形ABC，用刻度尺量出斜邊AB的長，并以小組討論的形式得出勾股定理這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生分組完成如何證明這個(gè)定理，學(xué)生通過畫圖，以“補(bǔ)”和“割”的形式進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)小組成員間的相互合作與討論。各小組能否得出正確的證明方法已不重要，重要的是他們在合作學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)得到了很好的鍛煉，思維能力在無形之中得到了最大程度的提高。

2.3 師生、生生合作。學(xué)生分小組討論問題時(shí)，教師應(yīng)在每個(gè)小組中巡視，并適時(shí)參與小組討論，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助，肯定他們的正確思維，糾正他們的錯(cuò)誤思維，幫助他們在討論中發(fā)現(xiàn)問題，提高他們解決問題的能力，促使他們形成正確的數(shù)學(xué)思維方式。教師也可讓學(xué)生上臺展示或講解知識點(diǎn)的形成過程，其他人可以及時(shí)地補(bǔ)充、糾正，教師要恰當(dāng)?shù)亟庹f和引導(dǎo)。課堂上教師可以激發(fā)學(xué)生提問，全班學(xué)生再圍繞提出的問題展開討論與探索，這樣更有利于學(xué)生對這些問題的理解和記憶，在運(yùn)用知識時(shí)就會更加得心應(yīng)手。

3.課后合作鞏固

課后，學(xué)生應(yīng)圍繞作業(yè)對課堂的知識進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固，在做作業(yè)的過程中學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成。教師對學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批改，針對作業(yè)中的共性問題對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，而對于個(gè)性問題可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對于作業(yè)中的問題，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生互相討論直至問題解決。所以，在班級里最好成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，小組成員間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，這不僅及時(shí)地解決了作業(yè)或練習(xí)題中的問題，而且學(xué)生間可以研究一些更有難度的數(shù)學(xué)題，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在合作過程中形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，彼此相互促進(jìn)、相互激勵(lì)，使自身價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。

總之，在合作教學(xué)中教師要激勵(lì)每名學(xué)生積極思考與探究，在合作中鍛煉思維，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，全面實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。