彭可書(shū)

(廣西鹿寨縣黃冕鎮(zhèn)古賞小學(xué) 廣西 鹿寨 545618)

引言

隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，我們對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提升越來(lái)越重視，并且針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有了更高的要求。因此在許多的學(xué)校中都開(kāi)展了教學(xué)課例研究，通過(guò)這種相互討論改正缺點(diǎn)的方式讓每位老師能夠不斷提升教學(xué)水平。在課例研究過(guò)程中，我們借鑒了管理學(xué)中的全面質(zhì)量管理手段，通過(guò)制定研究計(jì)劃、執(zhí)行研究計(jì)劃、回顧檢查研究計(jì)劃以及總結(jié)糾錯(cuò)等四個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施。這種方法能夠讓老師們?cè)谶M(jìn)行課例研究的過(guò)程中任務(wù)更加的清晰，分工明確，并且這是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，通過(guò)不斷的循環(huán)能夠讓老師在相互幫助和檢查中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且不斷改正。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，結(jié)合現(xiàn)在課例研究過(guò)程中的相關(guān)進(jìn)展進(jìn)行了分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維課例研究的特點(diǎn)

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維課例研究以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維課例研究的目的是通過(guò)教師對(duì)課堂講述內(nèi)容的思考與總結(jié)，找到課堂講述過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且在今后的過(guò)程中進(jìn)行不斷的改進(jìn)。因此，這個(gè)在這個(gè)過(guò)程中老師要作為課例研究的主體，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)便是對(duì)老師課例研究成果的一種檢驗(yàn)方式。并且課例研究最終提升的是教師本身的教學(xué)能力和水平，再通過(guò)教學(xué)能力的提升影響課堂教學(xué)成果。

1.2 課例研究以教學(xué)為中心。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維課例研究的過(guò)程不是泛泛的、簡(jiǎn)單的聽(tīng)課，而是基于教育教學(xué)中亟需解決的實(shí)際問(wèn)題確定研究目標(biāo)的，而研究的具體過(guò)程也是緊緊圍繞著實(shí)際的課堂教學(xué)而開(kāi)展。因此課例研究的首要前提是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了教學(xué)成果，我們的目的是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)能力的提升進(jìn)一步提高課堂教學(xué)成果，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)，所以課例研究必須以教學(xué)活動(dòng)為中心。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維課例研究以合作的方式進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維課例研究是一種具有合作性質(zhì)的群體行為。不僅是教師之間，還包括了教師與專家之間，甚至是教師與學(xué)校行政人員之間的合作與交流。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維課例研究具有很強(qiáng)的互助性。通過(guò)專家的引領(lǐng)、同事以及自我反思來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是課例研究的重要內(nèi)涵。

1.4 小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維課例研究具有反思性。根據(jù)課例研究的過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維課例研究是一個(gè)研究再研究、改進(jìn)再改進(jìn)的持續(xù)漸進(jìn)的教研活動(dòng)，并非是對(duì)某節(jié)課堂教學(xué)的孤立分析，而參與課例研究的所有教師都應(yīng)該積極地對(duì)當(dāng)前的研究和自身此前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，因?yàn)檎n例研究的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)所有參與者的提高的。

2.PCDA小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究中的應(yīng)用

PCDA小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維是我們?cè)诠芾韺W(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到的一個(gè)名詞,它是一種有效的質(zhì)量管理手段,通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四個(gè)階段進(jìn)行不斷的練習(xí)，最終達(dá)到提升管理能力的目的。而這也是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，通過(guò)不斷的循環(huán)，減少訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步完善管理。而小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維的課例研究也是為了提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，所以二者的結(jié)合將會(huì)給課例研究帶來(lái)更大的好處。

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維的課例研究中，我們通過(guò)選擇性的對(duì)某一節(jié)課程或者某一個(gè)題目進(jìn)行研究，教師之間相互討論，找到課程講解過(guò)程中存在的問(wèn)題和長(zhǎng)處，然后將研究的結(jié)果融入到備課、說(shuō)課和上課中去，然后不斷的循環(huán)改進(jìn)，最終使得教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平不斷的提升。而在整個(gè)過(guò)程中，我們也是基于PCDA小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維的管理思想進(jìn)行。比如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題目的講解，由于小學(xué)生理解能力有限，一些較為困難的題目可能一時(shí)很難理解。所以我們通過(guò)課例研究的方式來(lái)提升教師們講解這種題目的能力。首先我們通過(guò)聽(tīng)取某一名老師的實(shí)際教學(xué)課程來(lái)觀察學(xué)生們對(duì)于課程講解的反映，并且記錄老師在進(jìn)行課程講解中出現(xiàn)的問(wèn)題；然后在課下針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相互之間的討論和研究，對(duì)于那些學(xué)生們反映很難的地方進(jìn)行專門的研究，找到更加適合的教學(xué)方法；在之后的教學(xué)過(guò)程中將我們的研究結(jié)果不斷融入到教學(xué)過(guò)程中，再次觀察學(xué)生們對(duì)于講解的反映情況，并且針對(duì)其中的問(wèn)題繼續(xù)討論和改進(jìn)。也就是在這種不斷的循環(huán)往復(fù)中使得老師們的教學(xué)能力和自我水平在不斷提升。

通過(guò)這些分析我們發(fā)現(xiàn)，PCDA小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維思想在小學(xué)數(shù)學(xué)的課例研究過(guò)程中得到了充分的應(yīng)用，既能夠幫助教師提高自我水平，又能夠提升他們的教學(xué)能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維課例研究是現(xiàn)在教師邊教學(xué)邊成長(zhǎng)的一種有效手段，通過(guò)對(duì)課程的研究、分析和討論，找到更加適合的教學(xué)方法，并且在研究的過(guò)程中小組老師可以給出不同的建議，相互之間能夠更快的提升教學(xué)水平。而在PCDA小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維方法的幫助下，老師們之間的分工更加明確，課例研究效率提升更快。