郭院明

(廣東省豐順縣華僑中學(xué) 廣東 豐順 514300)

面對當(dāng)今市場經(jīng)濟和國際競爭的挑戰(zhàn)，年輕一代需要的不僅是接受現(xiàn)成的真理，更需要的是樹立不斷探求真理的信念和勇氣，學(xué)會探求真理的方法。社會和時代的需求，要求發(fā)展學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新，就不能有所發(fā)現(xiàn)，有所突破；沒有創(chuàng)新，只能亦步亦趨、人云亦云，社會不能進步，科學(xué)不能發(fā)展。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我認為應(yīng)從以下幾點去做：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而要培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，首先要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利條件。引入新課時，盡可能設(shè)計一個與新課內(nèi)容有關(guān)的前沿科學(xué)情景，吸引同學(xué)們的視線，對此產(chǎn)生濃厚的興趣，很快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講“電阻定律”時設(shè)置一個火力發(fā)電站的輸電線路情景，同時對比家庭進線電路，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。其次，要注重創(chuàng)新思維發(fā)展的有利氛圍。教學(xué)中，我們應(yīng)該努力消除抑制創(chuàng)新思維的因素，使學(xué)生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進行學(xué)習(xí)，積極鼓勵他們發(fā)表不同見解，允許他們保留自己的觀點，讓學(xué)生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在講授“電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”時，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計不動，然后右臂伸入，電流計卻動了。學(xué)生產(chǎn)生一片驚奇，激發(fā)他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態(tài)。然后教師挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵[1]。這樣，把學(xué)生帶進一個廣闊的思維空間。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)。

2.運用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)的，主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。學(xué)生通過對客觀事物屬性的認知，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生的起因并分析事物內(nèi)部的聯(lián)系，從而總結(jié)客觀規(guī)律，達到教學(xué)的目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究式教學(xué)的方法很多，例如引入問題情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，問題情景教學(xué)可以發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能，社會情景教學(xué)可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。在粵教版物理必修1第三章第一節(jié)《探究形變與彈力的關(guān)系》的教學(xué)中，在知識點講解中，設(shè)計了問題情景教學(xué)來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用多媒體展示了“勤勞的啄木鳥”的小游戲，把一只啄木鳥的腳套在一個桿(代表樹干)上，而其腿是彈簧做的，當(dāng)用力向下搬動啄木鳥的身體，啄木鳥就在向下滑動的過程中不停的吃樹上的蟲子。很多學(xué)生也許玩過了這個游戲，但是卻不能正確全面的分析其中的物理現(xiàn)象。在問題情境教學(xué)中，學(xué)生對于物理的客觀規(guī)律產(chǎn)生了極大的探究興趣，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，不斷自主探究，總結(jié)。將枯燥的物理知識點，在生動的體會認知中掌握，并進行拓展，提出了關(guān)于力的來源和能量轉(zhuǎn)化等問題，為以后的學(xué)習(xí)探求更深的物理知識打下了良好的基礎(chǔ)。在與學(xué)生的互動中，有的學(xué)生動手做實驗發(fā)現(xiàn)，啄木鳥不僅向下運動，還圍繞這桿運動。學(xué)生提出質(zhì)疑，并在教師的啟發(fā)下，拓展了此次實驗的知識廣度和深度。就是在這樣的游戲中，學(xué)生學(xué)到了客觀事物規(guī)律，并對身邊的事物產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生了濃厚的探知興趣[2]。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新思維的火花往往產(chǎn)生于思維的“碰撞”沖突之中。因此教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生思維“碰撞”,力求創(chuàng)造一個開放式的、師生平等和諧的、積極研討的環(huán)境,以利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作。首先要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,正視學(xué)生在思維發(fā)展中的“錯”。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格差異,寬容和允許學(xué)生犯錯誤,充分解放學(xué)生的頭腦,為各層次學(xué)生展示能力、發(fā)揮潛能提供自主發(fā)展的空間。老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中不能只滿足于學(xué)生的思路符合老師的設(shè)計要求,更不要對學(xué)生不同的或別出心裁的見解視而不見，甚至粗暴否定。只有努力激發(fā)學(xué)生思維的火花才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。同時要點撥引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,疑問是探求知識的開始,也是創(chuàng)新思維的起點。對學(xué)生而言要盡量地提出疑問,對教師而言要點撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,然后師生思維相交融,最終解決問題。

其次鼓勵學(xué)生大膽猜測,引導(dǎo)學(xué)生提出問題。愛因斯坦指出:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題能否提在點子上需要不斷猜想。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大膽“猜測”,深入的思考可激發(fā)靈感,放射出智慧的火花。在教學(xué)中可結(jié)合具體問題引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜”,鼓勵學(xué)生猜測。如在楞次定律的教學(xué)中,通過一個磁鐵插入螺線管,研究感應(yīng)電流磁場和線圈磁通量,讓同學(xué)猜測感應(yīng)電流磁場的方向與線圈磁通量有何關(guān)系?繼而用多次實驗加以驗證,最后上升到理論。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,要能夠獨立地提出問題,不經(jīng)過思考是做不到的。問題能提到點子上,表明了思考的深度。能獨立地提出問題,能在別人看來不成問題的地方提出新問題,這正是創(chuàng)造的開始。學(xué)生的思維不活躍,在很大程度上表現(xiàn)為不會、也不敢提出問題。在物理教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生善于分析理論與實驗的矛盾,多種假說的差異與對立,讓學(xué)生為尋找對物理事實的統(tǒng)一解釋,追求物理理論的普遍性而發(fā)現(xiàn)和提出問題,激發(fā)學(xué)生對真理的渴求,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力。解題時,提倡學(xué)生一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨創(chuàng)能力。

最后開展討論和爭辯,拓寬知識面。在課堂上,一方面要突破傳統(tǒng)的組織形式,采取“方塊式”(小組討論)、“圓桌式”(集體討論)等有利于學(xué)生討論的方式;另一方面要進一步拓寬范圍,將課堂延伸到校園、校外,變小課堂為大課堂。組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動,如小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文,參觀工廠和實驗室。增強學(xué)生的知識積淀,豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和感性認識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能[3]。此外,還要結(jié)合課文內(nèi)容,廣泛吸納社會科技、時事政治等各種信息充實課堂,活化課堂知識,以增強學(xué)生思維活動的容量、頻率和效率。

總之，祖國要發(fā)展，民族要復(fù)興，都離不開創(chuàng)新。我們的教育要時刻懷著創(chuàng)新這個目標(biāo)，有意識的對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力。廣大教師要承擔(dān)起開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹立創(chuàng)新思維意識，形成創(chuàng)新作風(fēng)，自身具備較高的創(chuàng)新才能，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。