謝愛蘭

(江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué) 江蘇 溧陽 213300)

1.立足教材內(nèi)容，發(fā)掘核心素養(yǎng)

教材是教學(xué)活動開展的根本依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，教材在很大程度上決定著教學(xué)的方向和最終培養(yǎng)效果。因此，教師首先要從教材內(nèi)容出發(fā)，深入發(fā)掘其中蘊含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通常較為注重知識的講解，在教材分析中也主要針對其中的知識點進行分析，形成了一種知識為主的數(shù)學(xué)課堂，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在核心素養(yǎng)的理念下，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個方面來分析教材內(nèi)容，尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生個體發(fā)展之間的關(guān)系。比如在教學(xué)“平行四邊形面積”一節(jié)的時候，在知識目標(biāo)上，教師要讓學(xué)生掌握平行四邊形的面積公式及其形成的原理；在能力目標(biāo)上，教師則要一定的習(xí)題練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，讓學(xué)生學(xué)會運用平行四邊形的面積公式來解決具體的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和運用能力，從而將課本上的知識內(nèi)化為學(xué)生的個體能力；在情感目標(biāo)上，教師應(yīng)通過猜測，操作，實踐，歸納等環(huán)節(jié)，靈活地驗證和運用平行四邊形的面積公式，對學(xué)生進行多方面思維能力的培養(yǎng)，感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)下的教學(xué)不僅要培養(yǎng)具有高知識水平的人才，更要培養(yǎng)具有知識運用能力的人才，這不僅是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的前進方向，更是促進學(xué)生個體良好發(fā)展的必要途徑。在這一要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也需要一定的革新，單純理論化的教學(xué)已然無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，學(xué)以致用成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活問題、生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如在教學(xué)“角的度量”的時候，教師可讓學(xué)生思考生活中的“角”，比如鐘表上指針組成的角，圓規(guī)開叉后形成的角，剪刀的角、桌子的角等等，接著讓學(xué)生思考角在這些事物當(dāng)中發(fā)揮了什么樣的作用，體現(xiàn)了角的什么性質(zhì)等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，強化數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的形成對于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展有著重要的作用，同時也是核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)涵。學(xué)生只有具有良好的數(shù)學(xué)思維，才能游刃有余地面對更加高深復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，可以說，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅影響著學(xué)生的當(dāng)下，還關(guān)系著他們未來的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，一般以教師的講解作為主要的授課形式，而學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是聽講，總體來說是一種被動的接受式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維能力的提升，長期下去，甚至容易對教師的講解產(chǎn)生強烈的依賴性。盡管在小學(xué)教育階段，這種被動式的教學(xué)方式能夠在一定程度上加快教學(xué)的進度，但也容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識時變得更加吃力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的奠基階段，其所要承擔(dān)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，形成自主探究的良好學(xué)習(xí)意識。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法多種多樣，這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力基礎(chǔ)來選擇合適的教學(xué)方法和培養(yǎng)層次。比如對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，教師可多采用變式教學(xué)的方式，以“圓柱體的側(cè)面”為例，教師可列出“圓柱體的側(cè)面展開后一定是長方形”“圓柱體的側(cè)面展開后可能是長方形”“圓柱體的側(cè)面展開后可能是平行四邊形”等多個說法，通過讓學(xué)生判斷其正確與否，來鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力，使他們對圓柱體形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是最為重要的任務(wù)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積極地將對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透到教學(xué)中去，在實踐當(dāng)中不斷探索更加高效的培養(yǎng)方法，通過多樣化的教學(xué)方式來促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和全面性，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。