曾光水

(湖南省洞口縣高沙鎮(zhèn)柳林完小 湖南 邵陽 422312)

發(fā)現(xiàn)和提出問題將促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，正如《標準所提出“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)》在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”也放入“實踐創(chuàng)新”所包含的“問題解決”的要點中。發(fā)現(xiàn)和提出問題也將促進學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。教師在課堂上，不僅能夠傳授給學(xué)生課本的知識，還要能夠合理地設(shè)計教學(xué)，挖掘教材中的知識點，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，開發(fā)學(xué)生的潛力，將課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的特點

創(chuàng)新意識是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新精神是指學(xué)生通過自己的知識發(fā)現(xiàn)和提出問題，再獲得一些新的知識。教師在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生能夠在平時的學(xué)習中，養(yǎng)成自己的數(shù)學(xué)思維，并具備一定程度的數(shù)學(xué)能力。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會是很少的，教材和教學(xué)中即使有發(fā)現(xiàn)和提出問題的活動，但往往由于提供的情境不開放，學(xué)生一般也只能根據(jù)給出的信息提出常規(guī)問題，從而限制了其思考的廣度和深度。在教學(xué)過程中，要針對所學(xué)的知識進行靈活運用，解決日常生活的小問題，并嘗試做一些小發(fā)明和小制作。通過設(shè)計學(xué)習活動，考察學(xué)生在學(xué)習活動之前和之后的狀況，探討學(xué)生問題提出的潛能，構(gòu)建開放環(huán)境中促進學(xué)生能力發(fā)展的實踐策略。

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點和要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，并形成一種良好的氛為。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在開放情境中提出問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

2.1 設(shè)計開放情境。學(xué)生的問題往往來源于他們對情境中事物的好奇，當學(xué)生已有經(jīng)驗與情境產(chǎn)生沖突時，問題就產(chǎn)生了。學(xué)習活動中，要為學(xué)生提供豐富的開放情境，鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題。情境最好是令人著迷的，可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的愿望。

教師首先可以將學(xué)生引入“問題世界”，提供幾個有待解決的、學(xué)生感興趣的問題，幫助學(xué)生明確什么是問題以及發(fā)現(xiàn)和提出問題的價值。其次，教師也可以開展尋找數(shù)學(xué)情境的活動，鼓勵學(xué)生觀察、聯(lián)想、尋找資料等。最后，為了提供有力的學(xué)習支持，教師也可以在開放情境中先提出一個有價值的數(shù)學(xué)問題，然后鼓勵學(xué)生在此問題上提出一個變化或拓展的數(shù)學(xué)問題。

2.2 鼓勵好奇、好思、好做。僅僅停留在原始好奇引發(fā)的疑問是不夠的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進一步思考下去。此時的疑問會得到進一步的聚焦和清晰，形成一個明確的數(shù)學(xué)問題。比如，學(xué)生觀察籃球從一定高度自由落下后反彈的現(xiàn)象，于是提出“球會反彈多高”，“為什么球會反彈”，進一步思考下去，會發(fā)現(xiàn)要解決這一問題還需要考慮影響球反彈高度的因素，如起始高度、球的種類、地面的硬度等。于是通過控制某些因素，向?qū)W生提出問題“籃球從1米高處自由落到教室的水泥地面上，第一次籃球會反彈多少米？”學(xué)生動手試驗幾次以后，發(fā)現(xiàn)球反彈的高度都大約是起始高度的2/3，提出猜想，“籃球反彈的高度大約是起始高度的2/3”。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一個“產(chǎn)生疑問——形成問題——提出猜想”的過程。好奇產(chǎn)生疑問、好思形成問題、好做提出猜想，這個過程體現(xiàn)了學(xué)生的聚合思維，實際上發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題，需要發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合。

2.2 進行問題分類和評價。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出不少問題后，針對問題開展交流。學(xué)生可以交流自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的經(jīng)驗，可以將提出的問題進行分類，梳理問題提出的角度，還可以開展互評，明確有價值的數(shù)學(xué)問題標準。在評價選擇中自己制訂問題是否有價值的“標準”。經(jīng)過討論，大家確定“好”的問題的三個標準：一要有實際意義；二要盡量明確；三要有挑戰(zhàn)性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教學(xué)措施

3.1 手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。由于學(xué)生的創(chuàng)新思維是建立在想和做的基礎(chǔ)上，所以在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行動手和動腦能力相結(jié)合。例如，在講授《小數(shù)的意義和形式》時，可以創(chuàng)設(shè)一個“超市購物”的教學(xué)情景，“假如你在超市里買了一件你喜歡的東西，價錢為12.5元，而這時你交給營業(yè)員15元，那么營業(yè)員該找給你多少錢？你是怎么計算的呢？”問題一提出，學(xué)生的興趣頓時被激發(fā)，大家爭先恐后地說出自己的答案。接著教師可以出相應(yīng)的其它例題，讓學(xué)生進行分析和探討，讓學(xué)生主動融入到課堂學(xué)習中來。

3.2 理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，主動探討和合作學(xué)習有促于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過與學(xué)生合作，運用學(xué)過的知識解決問題，使學(xué)生初步提高以問題為載體來解決問題的推理能力和論證能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能夠正確認識數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的活動具有重要的教育價值，而激發(fā)學(xué)生對問題提出的潛能，需要我們設(shè)計合理的開放情境和豐富的學(xué)習活動，系統(tǒng)構(gòu)建課程和教學(xué)，要給學(xué)生提供充分思考和實踐的空間，經(jīng)歷由產(chǎn)生疑惑、形成問題、分析問題、解決問題和交流反思的全過程，合理設(shè)計教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究知識和創(chuàng)新意識。