甘肅省酒泉市肅州區(qū)銀達(dá)中心小學(xué) 武宗林

一、制定合理的閱讀目標(biāo)

為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)制定合理的閱讀目標(biāo)。教師需要了解教材的進(jìn)度與內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)科學(xué)制定小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀目標(biāo)，教師要保證該目標(biāo)滿足現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)際需求，使學(xué)生能在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中完善自身價(jià)值觀。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照閱讀目標(biāo)，使用多元化的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極按照閱讀目標(biāo)完成閱讀任務(wù)，全面提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。例如在引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，筆者在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究之后，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的漢字量，也能簡(jiǎn)單理解一些較長(zhǎng)的文本內(nèi)容。在了解到這些內(nèi)容后，筆者便為二年級(jí)的學(xué)生制定了一個(gè)短期閱讀目標(biāo)與中期閱讀目標(biāo)，短期閱讀目標(biāo)內(nèi)容為：“每星期閱讀一篇字?jǐn)?shù)為五百字左右的文本，并用自己的語言講解其中的內(nèi)容”；中期閱讀目標(biāo)內(nèi)容為：“每學(xué)期至少讀一本長(zhǎng)篇小說”。各個(gè)國(guó)家都有為兒童撰寫、出版的長(zhǎng)篇小說，這些內(nèi)容便是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的最好選擇。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、自由的閱讀氛圍

教師在閱讀教學(xué)過程中，若僅要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行憑空猜想，將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生之前從未接觸過文本中描述的內(nèi)容與場(chǎng)景，很難跟隨教師的描述進(jìn)行場(chǎng)景的想象。為保證能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由的閱讀氛圍，教師應(yīng)當(dāng)積極使用多媒體技術(shù)，使學(xué)生能更好地結(jié)合視頻、音頻、圖片等內(nèi)容感受文本中描寫的實(shí)際情況。例如在閱讀《淺水洼里的小魚》（北師大版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師便可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放制作的視頻內(nèi)容：一條小魚在蔚藍(lán)的大海中享受暖陽與微風(fēng)，突然，海面上狂風(fēng)大作，小魚被一股龍卷風(fēng)直接卷到了海岸上的小水洼里面，困在其中動(dòng)彈不得……這樣能直接引出本篇文章內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生播放相關(guān)音頻，如風(fēng)吹海面的呼嘯聲、小魚擬人化之后被龍卷風(fēng)卷起的驚呼聲，這些都會(huì)直接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，使其能夠身臨其境地感受文章內(nèi)容描寫的場(chǎng)景，全面提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀有效性。

三、多層次提升閱讀效果

小學(xué)生具有豐富的表現(xiàn)能力，因此，在了解學(xué)生的閱讀效果時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生講述自己閱讀的內(nèi)容之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容表演出來。即興表演的方式能使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，將原本抽象的文本語言轉(zhuǎn)化成為身體、語言、形象的表現(xiàn)，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提高。例如在閱讀《比本領(lǐng)》（北師大版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀，之后，學(xué)生可以按照自己的喜好選擇角色，活靈活現(xiàn)地表演文章中的內(nèi)容。為了保證學(xué)生都能積極參與到表演活動(dòng)中，教師可以使用多種方式調(diào)

動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

四、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的重視

教材是開展小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要利用教材閱讀資源，結(jié)合課外閱讀教學(xué)，使學(xué)生能掌握正確的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀積極性與自主意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，可以將教材當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的資源，使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《祖國(guó)在我心》（北師大版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)）一課后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)養(yǎng)成了基本的愛國(guó)精神與愛國(guó)意識(shí)，此時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些與愛國(guó)相關(guān)的文章、書籍，并在國(guó)慶節(jié)的時(shí)候舉辦“熱愛祖國(guó)”的朗誦比賽，使學(xué)生能在參與活動(dòng)、閱讀相關(guān)文本時(shí)深刻體會(huì)到愛國(guó)的意義，為小學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀的樹立奠定堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)。

五、強(qiáng)化學(xué)生遷移能力

小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語言組織能力、語言表達(dá)能力、口語交際能力等，兒童時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生的重要時(shí)期，充分的學(xué)習(xí)能使其養(yǎng)成良好的意志與品質(zhì)。學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力將會(huì)直接影響其受到文字熏陶與教育的結(jié)果，因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力，使其能正確使用語言，不斷提高自身能力之間的配合，有利于提高語文閱讀教學(xué)有效性。

綜上所述，為提高小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性，教師需要為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，結(jié)合多元化的教學(xué)方式多層次提升閱讀效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的閱讀環(huán)境，使學(xué)生重視教材與課外閱讀文本之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力，只有這樣，才能最大程度地提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀效率，順利完成教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。