江蘇省鹽城市大豐區(qū)青少年活動(dòng)中心 夏鈺蘇

調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過程中，作文寫作的難度強(qiáng)于數(shù)學(xué)計(jì)算的強(qiáng)度，充分說明了小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)面臨著各種各樣的困難和障礙問題，學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心普遍不高，很難寫出有情有感、有內(nèi)容、有思想的文章。這就要求小學(xué)作文教學(xué)做出改革變化，結(jié)合學(xué)生的反饋信息，明確學(xué)生的寫作問題，采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，消除學(xué)生恐懼、抵觸、厭惡寫作的不良學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫作，在興趣和樂趣的帶動(dòng)下，積累更多語言知識(shí)和寫作技巧，從生活中獲取更多寫作素材，從而幫助學(xué)生攻克寫作難關(guān)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)持以說促寫，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣

小學(xué)生非常樂于表達(dá)自己的想法，這就為教師開展作文教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，教師要抓住學(xué)生這一天性特點(diǎn)，遵循其口頭語言表達(dá)發(fā)展相較于書面語言表達(dá)發(fā)展更早一步的規(guī)律，在課堂上堅(jiān)持以說促寫的教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生盡量表達(dá)自己的想法，多提出問題，多回答其他同學(xué)的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，接著引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法嘗試通過寫作方式呈現(xiàn)出來，達(dá)到說寫結(jié)合的目的，在學(xué)生寫作后，觀察學(xué)生書面表達(dá)是否與口頭表達(dá)一致，根據(jù)學(xué)生存在的不一致問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而保證寫作教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生逐漸形成良好的寫話興趣與寫話習(xí)慣。

例如，在講解二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》這篇課文時(shí)，教師可以將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，在學(xué)生閱讀課文前，讓學(xué)生觀察課文背景插圖，說一說自己都看到了什么，學(xué)生興致勃勃地觀察插圖，說出天空很藍(lán)、有兩個(gè)小房子、各種顏色、鮮花非常好看等語言，當(dāng)有學(xué)生所述與插圖內(nèi)容不相符時(shí)，其他學(xué)生會(huì)及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和糾正，接著教師讓學(xué)生用自己的語言描述這幅插圖，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的詞匯知識(shí)，寫出了自己眼中的插圖景象（不會(huì)寫的漢字可用拼音代替），最后教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的課文就是描述這幅插圖的，大家想不想知道作者寫的與你寫的有什么不同呢？”學(xué)生閱讀興趣就此被調(diào)動(dòng)起來，積極閱讀課文，分析思考課文的語言描寫與自己的語言描寫的差別，學(xué)習(xí)效率有了明顯改善。

二、重視日常積累，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展

寫作素材多來源于真實(shí)的生活現(xiàn)象和人生經(jīng)歷感悟，小學(xué)生的作文指導(dǎo)需要重視學(xué)生的日常積累，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、觀察力和表現(xiàn)能力。為了讓學(xué)生的筆尖靈動(dòng)起來，有事可寫，有情想抒，教師要在課堂教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生寫作靈感的激發(fā)，有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)感悟，引起情感與思想上的共鳴，從而把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受結(jié)合到一起，提高寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)知識(shí)、寫作技巧的積累，這對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展具有顯著影響，是在作文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的有效手段。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的過程中，為了讓學(xué)生獲取寫作思路，把自己的真實(shí)感受和生活經(jīng)歷融入寫作中，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，大家喜歡我們的故鄉(xiāng)嗎？最喜歡故鄉(xiāng)的什么呢？學(xué)生陷入思考，有說喜歡城市的動(dòng)物園，有說喜歡城市的某某標(biāo)志性建筑物，還有說喜歡某某特色小吃。教師讓大家以“故鄉(xiāng)的……”為題寫出一段話，學(xué)生把自己的真實(shí)生活經(jīng)歷和感受融入寫作中，寫作內(nèi)容非常飽滿豐富，充滿了地方特色與學(xué)生的真情實(shí)感，在完成寫作后，學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的熱愛故鄉(xiāng)之情有了感同身受的體會(huì)，一方面提高了寫作質(zhì)量，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)、故鄉(xiāng)情感的提升。

三、創(chuàng)新仿寫訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生寫作技巧

一直以來，有些小學(xué)語文教師為了避免局限學(xué)生寫作中的創(chuàng)新創(chuàng)造力，減少了仿寫訓(xùn)練的次數(shù)，盡管學(xué)生寫作的新意多了，但寫作技巧和修辭手法應(yīng)用能力卻始終難以有效提升。為此，小學(xué)語文教師要科學(xué)合理地運(yùn)用仿寫訓(xùn)練輔助作文指導(dǎo)教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)與仿寫訓(xùn)練這兩個(gè)看似互相矛盾的教學(xué)方法結(jié)合到一起，力求在教會(huì)學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，拓展學(xué)生的寫作創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合水平的提高。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《貓》的過程中，課文通篇使用了擬人這一修辭手法，并且運(yùn)用了想象和聯(lián)想的寫作手法，為讀者構(gòu)建情境，牢牢抓住了讀者的閱讀興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行擬人修辭手法的仿寫訓(xùn)練，描述自己感興趣或者是喜歡的一種動(dòng)物，融入想象和聯(lián)想，完成寫作訓(xùn)練。本次訓(xùn)練活動(dòng)完美地將仿寫與創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)深度結(jié)合到一起，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作技能水平。

綜上所述，小學(xué)語文教師要在寫作教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略，重視對(duì)學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作素材、積累寫作知識(shí)，創(chuàng)新課堂寫作訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生寫作技能與修辭手法，從而讓學(xué)生的筆尖可以真正靈動(dòng)起來，提升學(xué)生的寫作能力。