徐 敏

(貴州省銅仁市第五幼兒園 貴州 銅仁 554300)

隨著社會對幼兒園數(shù)量和質量要求的不斷提高，幼兒園急需進行改革和發(fā)展。當前的幼兒園教育中，仍存在著一定的問題，如采用“注入式”的教育方式，幼兒主要是模仿教師的發(fā)音、語言、動作等，教學中缺乏師生之間的互動，同時教學方式比較生硬、死板，缺乏游戲性的環(huán)節(jié)，幼兒很容易對幼兒園的生活和學習失去興趣。怎樣將“游戲化”教學模式很好地應用到幼兒園教育的各個方面，是值得幼兒教師認真研究和思考的問題。

1.“游戲化”教學在幼兒園應用的重要性

“游戲化”的教學模式是在幼兒園教學中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，將“游戲化”的教學模式貫穿于整個教學過程中，滲透到幼兒在幼兒園“一日生活”的每個部分，使幼兒能夠充分的釋放天性，在游戲的過程中進行學習，快樂成長。

“游戲化”的教學模式在幼兒園教育中的應用是非常重要且必要的。幼兒教育不同于小學和中學、大學的教育，幼兒園教育的主要目的并不是要傳授給幼兒很多的知識，而是要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，引導學生情緒、情感和個性的健康發(fā)展。

2.游戲化教學在幼兒園活動中的應用策略

2.1 注重“游戲化”教學中玩具投放的多元性和可變性。在幼兒園教學中，要想實現(xiàn)“游戲化”教學，需要配置相應的硬件和軟件環(huán)境。幼兒游戲的主要設施是玩具(教具)和相應的游戲活動場地，在傳統(tǒng)的幼兒園教學中，玩具種類大同小異，如有木馬、蹦蹦床、秋千、滑梯、卡紙、彩色水筆、積木等等，玩具的種類很少有變化，游戲的空間也比較固定和單一，通常幼兒在幼兒園生活一段時間后，就會對這樣的玩具失去興趣。

因此，要想提高幼兒游戲的積極性，首先需要創(chuàng)設多元化、可變性強的游戲環(huán)境和游戲設施，增強投放游戲材料的多樣變化性。比如，在積木這種玩具的投放上，教師應盡可能地選擇體積較小，數(shù)量盡可能多的積木塊，在形狀上也應盡可能地多元，這樣，幼兒才能有更多的發(fā)揮空間，搭建出如城堡、小橋、鐵塔等各種形狀的目標構筑物，使幼兒能夠更加易于完成設定的搭建目標，并發(fā)展出更多種的拼搭方式。

2.2 將“游戲化”教學融于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。幼兒在幼兒園的生活和學習并不只在“課堂”上，早操、課間活動、用餐、午睡等環(huán)節(jié)實際上都屬于幼兒園教育的一部分。在教學過程中，教師可以結合幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，利用“游戲化”的方式進行教學，在每一個環(huán)節(jié)潛移默化的滲透對幼兒的教育。

例如，在早操時段，教師可以對早操進行“游戲化”的創(chuàng)編，播放幼兒喜歡的動畫片主題歌，或者選擇節(jié)奏感比較強的音樂如：“嘿嘿哈哈”(武術操)作為背景音樂，這樣幼兒可以根據(jù)歌曲的內容做出相應的武術動作，這樣，就擺脫了傳統(tǒng)早操教學中過于刻板的教學模式，增強了早操的游戲性和趣味性，提高了幼兒參與的興趣，同時還能使幼兒在早操期間得到鍛煉，獲得知識，在快樂中成長。

2.3 在游戲的過程中教師積極地進行引導。幼兒游戲的過程，應當是一個自發(fā)的過程，教師在這個過程中，應當是引導和輔助的作用，教師可以積極地參與進來，但不應過多的干涉。如果幼兒在游戲的過程中發(fā)生了糾紛，教師應當在保證安全的情況下，盡量讓幼兒自己去試著解決問題，而不是武斷的去批評幼兒，評判對錯，而應當讓幼兒在發(fā)生糾紛的過程中，學會與人的溝通和交往，學會怎樣面對問題，學會怎樣解決人際交往問題。

例如，幼兒在玩“開商店”的游戲時，幼兒說“售貨員”有點忙，邀請教師參與進來，這時教師就可以扮成相應的服務人員，參與到幼兒的游戲中去，然后在游戲的過程中側面的引導幼兒，而不是對幼兒的游戲進行“控制”，不能搶占了幼兒在游戲中的主體地位。另外，游戲的過程中，幼兒的思維處于非常興奮的狀態(tài)，教師應盡量留出充足的游戲時間，盡量讓幼兒“玩的盡興”，不要打斷他們，讓游戲的過程“有始有終”。

結語

綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但是，他們又彼此聯(lián)系相互融合相互滲透相輔相成，游戲化教學以游戲為手段，把幼兒教育的目標內容要求任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識習得技能，是符合幼兒園教學特點及幼兒園發(fā)展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體，所以，在幼兒園教學活動中采用游戲化的方式一定會達到事半功倍的效果。