李淑敏
(吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)中心小學 吉林 榆樹 130400)
當下,小學數(shù)學教學需要重點培養(yǎng)小學生正確計算能力,這也是小學數(shù)學教學最為重要的內(nèi)容,以此強化小學生數(shù)學學習能力。在小學生數(shù)學學習生活之中,數(shù)學計算是小學數(shù)學課程從始至終的教學重點,以此影響小學生數(shù)學學習效果。而如何降低小學生數(shù)學計算錯誤率,以此強化小學生數(shù)學學習自信心,并確保計算能力更好的為小學生數(shù)學學習提供服務。
1.1 學生缺乏良好的計算習慣。小學數(shù)學內(nèi)容學習之中,小學生很多時候都會缺少良好的計算習慣,這也是小學生產(chǎn)生計算錯誤的重要原因。在小學生進行數(shù)學題目計算之時,小學生往往總是讀題不清或者潦草計算,以此忽視了計算重要性。而且,小學生在進行草紙計算之時,也總是沒有條理的隨意進行計算,使得在最后時刻無法能夠在草紙之上找到可驗算的位置,也無法進行錯誤回顧。這也是小學數(shù)學傳統(tǒng)應試教學所帶來的弊端,小學數(shù)學教師往往在教學之中過分注重考試結(jié)果,因此忽視了數(shù)學教學之中的細節(jié)培養(yǎng),其中計算習慣的培養(yǎng)便是一項被忽視的內(nèi)容,使得很多小學生并沒有形成良好的計算習慣與基礎,進而造成了因習慣問題所產(chǎn)生的了計算錯誤問題。
1.2 對計算工具依賴較強。在小學生數(shù)學課程學習之中存在著各種各樣的輔助工具,雖然輔助工具能夠幫助小學生更好地開展數(shù)學學習,但是也存在著另外一面不利于小學生數(shù)學學習的方面。小學生在進行數(shù)學計算之時,由于過分依賴輔助工具以支持數(shù)學計算,使得數(shù)學計算學習也缺少主動性,造成了過分懶惰。因此,在缺少計算工具輔助時,小學生無法正視自己計算得出的結(jié)果,更會懷疑自己計算準確性,以此降低了數(shù)學計算有效性。
2.1 加強小學生數(shù)學算理教學。在實際教學過程中,小學數(shù)學教師可以采取糾錯計算錯誤的業(yè)界流行加強算理教學的方法,顧名思義就是讓學生對運算意義的理解。數(shù)學中的算理是較抽象的,即在教授新知時,教師要引導學生溫習舊知識充分利用學生已學過的知識,引發(fā)學生思考聯(lián)想,從而將舊知識做為新知識學習的梯子,對于新知識學生理解起來是有一定難度的。加深學生對運算意義的理解。這就要求教師要盡可能的去預設好的教學方案,采用一些適當?shù)慕虒W手段,教學中常見的演示法,直觀教學法,形象教學法等方法來幫助學生理解算理,教師可以利用直觀教學法,同化數(shù)學算理,形象教學法,使學生更好地理解算理。正確掌握教材算式。直觀類比教學方法,從而讓學生通過對知識的遷移來掌握新的知識。
例如:小學數(shù)學長方形的面積教學活動中,教師首先要求學生在預習的基礎上,在進行本節(jié)內(nèi)容的教學,引導學生學會推導長方形的面積公式,首先確定長和寬,然后會計算長方形的面積的基礎上,認識了長方形的面積的計算公式:長×寬=面積,掌握了長方體和正方體的體積計算方法,運用知識的遷移的規(guī)律,培養(yǎng)學生利用舊知學習新知的能力,才能進一步提高學生的計算能力。
2.2 培養(yǎng)學生良好的計算習慣。首先,要培養(yǎng)學生計算時認真、細致、書寫工整、格式規(guī)范的良好習慣。不可以在書寫過程中模棱兩可,讓點評的老師分不清數(shù)字是幾,要寫什么像什么,做到橫平豎直。其次培養(yǎng)學生審題、分析的習慣,切忌不要對題目粗略一看,提筆就算,這樣會導致看錯數(shù)值或者順序錯誤等一些低級錯誤發(fā)生。最后要培養(yǎng)每一位學生自覺驗算的習慣,只有做到驗算,才可以使學生做到及時糾正自己的錯誤,自己發(fā)現(xiàn)自身計算方面的不足,對錯誤記憶深刻,不會再犯同一種錯誤。所以教師再教學過程中要更加注意這一方面,嚴格要求學生進行驗算,減少學生的計算錯誤。
2.3 提升學生計算興趣。小學生年齡較小,活潑、天真是他們的特點,教師應該利用他們好動、好奇心強的心理特征,組織一些可以提升學生計算興趣的活動,讓學生參與其中,做到寓教于樂,激發(fā)學生對計算的學習興趣。比如成立活動小組,互相之間學習比拼,對優(yōu)秀的同學給予獎勵,提高學生們學習的興趣。對一些實際問題讓學生們通過自己動手測量、演示或者操作,使學生感覺到學習的成效,一邊可以鞏固和靈活運用課堂上學習到的知識,又能提高實踐能力,培養(yǎng)數(shù)學計算的興趣。
總之,小學數(shù)學課程教學主要是為了培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力,并以此影響小學生學習習慣,進而在數(shù)學計算教學之中為小學生帶來更為有效的教學方法,進而影響計算正確性,從而為小學生重新樹立數(shù)學計算自信心,并共同為數(shù)學計算而努力。