王國麗

(吉林省榆樹市第一高級中學(xué)校 吉林 長春 130400)

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言脫離了具體的情境，只是空洞的字母符號而已。只有在特定的語境中進(jìn)行充分持續(xù)性地有效鍛煉和培養(yǎng)，才能在英語語言的學(xué)習(xí)中發(fā)展出語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。興趣是學(xué)生主動獲取知識的原動力，讓學(xué)生在心情愉快，趣味盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，既可優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，又可提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)，去思考，不失為一好方法。例如，給學(xué)生講解現(xiàn)在完成時，可以播放一個雞蛋從內(nèi)打破的小視頻；給學(xué)生再講解現(xiàn)在完成時，也可以繼續(xù)播放雞蛋從內(nèi)打破后的視頻。既賦予語法教學(xué)的情境性，又寓意雙關(guān)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.提高學(xué)生的語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要特別注意提高學(xué)生的語言能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)遇到長難句時，教師不要因為難度大就直接給學(xué)生進(jìn)行講解。反之，教師可以給學(xué)生們一些思考的時間，讓他們根據(jù)自己所學(xué)過的語法知識來分析這些長難句。如果實在不行的話，教師還可以給學(xué)生們一些進(jìn)行小組討論的時間，讓學(xué)生在小組之內(nèi)通過討論的方式來學(xué)習(xí)這些長難句，理解這些長難句。這樣，久而久之，學(xué)生們對于這些長難句一定會有更深刻的認(rèn)識，對于句子當(dāng)中各個成分之間的關(guān)系也會有更好地把握，從而能夠有效地提高他們的語言能力。其實，閱讀學(xué)習(xí)中的語言能力主要是包括學(xué)生分析語篇當(dāng)中長難句的能力以及鑒賞英語句子的能力等。除了長難句之外，在高中英語閱讀語篇當(dāng)中，也有不少值得學(xué)生欣賞和鑒賞的句子。這些句子要么運(yùn)用了相關(guān)的修辭手段，要么含有更深一層的含義等等。對于這些句子，教師也一定要給學(xué)生留足進(jìn)行思考的時間，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對這類句子的表達(dá)作用進(jìn)行鑒賞，可以有效提高他們的語言能力的過程。

3.深挖文本，貫通英語學(xué)習(xí)思維

對英語文本內(nèi)涵的深度探究，可以引發(fā)教師、學(xué)生和作者之間的思維碰撞，而文本也是英語學(xué)習(xí)得以發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。文本分析是嵌套在課程環(huán)境下的英語閱讀活動，教師的任務(wù)主要是基于學(xué)情，深挖英語文本的教育教學(xué)價值。通常教師可以從兩方面進(jìn)行，一是深挖文本的語言學(xué)習(xí)價值，二是深挖文本的文化學(xué)習(xí)價值。教師在對文本的語言學(xué)習(xí)價值進(jìn)行挖掘時要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的語言障礙，對文本的文化學(xué)習(xí)價值進(jìn)行挖掘時要放到課程環(huán)境中進(jìn)行。

比如，對于一篇題為Living in big cities的文章，文中作者提到了很多the disadvantages of living in big cities,比如Traffic is the first and the most serious problem and pollution makes thousands of people get sick every year。讀完這一篇文章之后，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)，發(fā)揮他們的多維度思維，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們就Living in big cities這個話題表達(dá)自己的觀點。在教師的引導(dǎo)之下，很多學(xué)生都提出來他們自己的觀點。他們認(rèn)為，生活在大城市不僅有很多弊端，也會有很多好處等等。

4.智慧課堂，煥發(fā)英語學(xué)習(xí)活力

教師應(yīng)當(dāng)充分借助慕課(MOOC)、大數(shù)據(jù)(Big Data)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class)以及先進(jìn)的多媒體 應(yīng)用技術(shù)豐富活躍課堂的教學(xué)形式和氛圍，使靜態(tài)的課堂轉(zhuǎn)化為動態(tài)的舞臺。認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān) 研究表明，智力因素和非智力因素共同作用于學(xué) 生的學(xué)習(xí)過程，因此教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同水平展開層次化教學(xué)活動，聽、說、讀、寫等英語語言知識只有在語言活動中沉淀積累，才能逐步轉(zhuǎn)化為語言能力，語言知識是語言活動的載體和橋梁，語言活動是語言能力形成的機(jī)制和路徑。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開辟第二課堂，對于常規(guī)課上遺留的問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)，開放直播課堂或者論壇交流，以彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足和豐富教學(xué)方式方法。

5.優(yōu)化作業(yè)，同步英語學(xué)習(xí)過程

相比較于數(shù)理化等理工類的學(xué)科，英語是一門對學(xué)生的記憶性和實踐性要求很高的課程。教師可以結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，個性特點和興趣愛好等設(shè)置分層作業(yè)。教師也可以突破師生之間的空間距離，借助多媒體平臺轉(zhuǎn)化為師——生雙向甚至教師——學(xué)生——互聯(lián)網(wǎng)三向，教師——學(xué)生——家長——網(wǎng)絡(luò)平臺間人與人、人與平臺多元主體間的多向互動；教師還可以解放學(xué)生的思維，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置情境型作業(yè)，打破答案方式唯一性的思維格局，創(chuàng)設(shè)開放性的答案方式，例如學(xué)生可以通過書面材料、語言表達(dá)、影像視頻等多種方式提交作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的各種資源和條件去自主探索新知識，積極尋找最合適的答案。

總之，培養(yǎng)高中學(xué)生英語素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的教育措施，我們作為英語教師要秉承多維度、多層次的綜合教育理念，幫助學(xué)生提高語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而不斷地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。