姜 紅

(黑龍江省伊春市朗鄉(xiāng)林業(yè)局第三中學(xué) 黑龍江 伊春 152519)

提問(wèn)不僅是重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)。怎樣才能讓思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂(lè)和享受這一論題，成為每一位工作在教學(xué)一線教師必須認(rèn)真思考、并妥善解決以及順利實(shí)施的必修課題。

行之有效的課堂提問(wèn)要求教師要做好如下幾點(diǎn)：從不同角度，為設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)做好充分的準(zhǔn)備工作；注意形成優(yōu)質(zhì)高效的提問(wèn)要領(lǐng)；尋求適合自己所授群體及教材的提問(wèn)方法。

1.準(zhǔn)備工作

1.1 教師的角度。教師應(yīng)該吃透教材，這樣才能了解課文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。教師在課堂上的角色就是學(xué)生的領(lǐng)路人，我們要做的是給學(xué)生指一條攀峰的明路，爭(zhēng)取在特定的時(shí)間內(nèi)做最有效的提問(wèn)，以便學(xué)生能盡快的、深入的掌握課文內(nèi)容及思想、手法等知識(shí)。

教師還應(yīng)該掌握學(xué)生的具體情況，知道怎樣提問(wèn)你的學(xué)生才會(huì)感興趣，什么樣的問(wèn)題應(yīng)該提問(wèn)什么程度的學(xué)生，這樣才能有助于他們的思考和學(xué)習(xí)。

1.2 教材的角度。針對(duì)不同的課文類型，不同時(shí)期的作家作品，在提問(wèn)上要有所變化，什么樣的課文適于什么樣的提問(wèn)。

2.應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)技巧

2.1 相機(jī)，適時(shí)。

在教學(xué)時(shí),可在以下兩處發(fā)問(wèn),效果頗佳。

(1)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生易產(chǎn)生膽怯畏難情緒，問(wèn)題一出必然使他們積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)將要得出規(guī)律時(shí)，或?qū)W生心求通而不能通，口欲答卻又道不出時(shí)。此時(shí)提問(wèn)，可激活學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)探索奧秘，深層次地思考，以至發(fā)現(xiàn)規(guī)律并表達(dá)出來(lái)。

2.2 恰當(dāng)，適度。提問(wèn)前教師要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識(shí)點(diǎn)的傳授的正確性與難易程度，在編制問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。要防止：淺——缺乏引力，索然無(wú)味；偏——抓不信重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。提問(wèn)適度，同時(shí)又是量力性教學(xué)原則的體現(xiàn)。

2.3 激趣，解疑。青少年心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊性強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發(fā)問(wèn)來(lái)懲罰他們的錯(cuò)誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。誘發(fā)學(xué)生的興趣，除了內(nèi)容上的新穎別致外，還應(yīng)在提問(wèn)形式上不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效率下降，甚至無(wú)效。

2.4 評(píng)價(jià)，肯定。課堂提問(wèn)的激勵(lì)原則告訴我們，教師在提問(wèn)時(shí)要親切、和悅、有耐心，要能喚起學(xué)生的求知欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。為達(dá)此目的，教師在提問(wèn)時(shí)就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

評(píng)論——對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，以示鼓勵(lì)性；延伸——依據(jù)學(xué)生的答案，引出新問(wèn)題，以示開(kāi)拓性等等。

總之，評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主，以鼓勵(lì)為主，要客觀公正，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。只要我們掌握了科學(xué)的提問(wèn)技巧，合理提問(wèn)，激發(fā)興趣，積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正悟透了疑點(diǎn)，就一定會(huì)收到事半功倍的效果。

3.現(xiàn)就幾種常見(jiàn)的提問(wèn)方法予以舉例說(shuō)明

3.1 疏理式提問(wèn)。這種提問(wèn)從教材的內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，揭示教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生把握和理解課文的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.2 揭疑式提問(wèn)。學(xué)生閱讀往往一掃而過(guò)，因而往往領(lǐng)略不到文章的妙處，理解就膚淺，揭疑式提問(wèn)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

3.3 迂回式提問(wèn)。迂回式提問(wèn)，也叫曲問(wèn)。欲問(wèn)此，先從彼開(kāi)始問(wèn)，采取“曲徑通幽”的辦法。達(dá)到解決問(wèn)題的目的。學(xué)生回答曲問(wèn)時(shí)，其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個(gè)彎”才能找到問(wèn)題的答案，這種提問(wèn)富于啟發(fā)性，比直問(wèn)更能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。

3.4 輻射式提問(wèn)。這種提問(wèn)是以某一個(gè)問(wèn)題為中心，然后派生出許多小問(wèn)題，從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個(gè)擊破，那么中心問(wèn)題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的提問(wèn)技巧，對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的班級(jí)，更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.5 創(chuàng)造式提問(wèn)。教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去創(chuàng)造一個(gè)新的形象，或引發(fā)出新的觀點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對(duì)課文中人物、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作，或增添插敘，或改寫(xiě)人物等等。

3.6 比較式提問(wèn)。為了鞏固舊知，開(kāi)拓新知，在教學(xué)中往往運(yùn)用對(duì)比、類比、分析異同等方法提出問(wèn)題，供學(xué)生深入思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

3.7 激將式提問(wèn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考而進(jìn)的激勵(lì)性發(fā)問(wèn)。

3.8 辯證與逆反。用辯證的觀點(diǎn)，對(duì)課堂提問(wèn)作逆反處理。

總之，優(yōu)化課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，從“教學(xué)信息傳播”的角度看，有利于學(xué)生形成一整套的“信息接收——信源加工——信息傳輸——信道開(kāi)導(dǎo)——信息反饋”過(guò)程的形成。有利于師生雙方形成會(huì)教——會(huì)學(xué)，優(yōu)教——優(yōu)學(xué)，善教——善學(xué)的教學(xué)良性循環(huán)。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。而針對(duì)其中的重要組成提問(wèn)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該深入探討，發(fā)掘潛力，使我們的語(yǔ)言課堂更加有聲有色，達(dá)到以“問(wèn)”助“教”的新高度。