李 貞

(山東省東營(yíng)市春蕾幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中幼兒園健康教育的首要目標(biāo)是“在集體生活中情緒安定、愉快”，幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)都要促進(jìn)幼兒情緒情感的健康發(fā)展，可見(jiàn)情緒在幼兒身心健康發(fā)展方面起著重要作用。情緒主題繪本作為一種載體，是從幼兒的角度出發(fā)，以簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn)主人公情緒的變化，為幼兒提供了情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)的范例，能夠有效提升幼兒自我情緒管理能力。以情緒主題繪本為實(shí)施載體開(kāi)展情緒教育，首先需要選取合適的繪本。在選取繪本時(shí)需要從幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和情緒特征出發(fā)，關(guān)注畫(huà)面的細(xì)膩豐富、語(yǔ)言的生動(dòng)貼切以及故事場(chǎng)景的生活化。

在繪本閱讀過(guò)程中，需要從閱讀活動(dòng)和延伸活動(dòng)兩方面著手，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

1.閱讀活動(dòng)

1.1 激發(fā)幼兒閱讀興趣?！袄L本中的每樣?xùn)|西，都是故事信息的來(lái)源?！睙o(wú)論是繪本的封面、環(huán)襯還是扉頁(yè)，都承載著故事的相關(guān)信息，因此，需要重視繪本的每一個(gè)組成部分。其中，繪本的封面是幼兒接觸故事的第一扇門(mén)，要充分利用好封面的作用，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

教師在指導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面時(shí)，要著重引導(dǎo)幼兒觀察封面上人物或動(dòng)物的神情、動(dòng)作，使幼兒嘗試感知故事主人公的情緒，從而猜測(cè)引起此種情緒的原因，即對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生大膽想象，有效激發(fā)幼兒對(duì)繪本的初步興趣。如《菲菲生氣了》這本繪本的封面，可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察封面上人物怒目圓睜、鼻孔上翹、嘴巴撅起的面部神情，使幼兒感知其生氣的情緒。

1.2 圖文結(jié)合開(kāi)展繪本閱讀。情緒主題繪本向讀者傳遞人物情緒的方式是多樣的。有些繪本是以圖畫(huà)為主，如《我覺(jué)得自己很棒》一書(shū)，小天竺鼠指著自己畫(huà)的圖畫(huà)自豪地向爺爺講述著畫(huà)面的內(nèi)容，通過(guò)這樣的圖畫(huà)向讀者傳遞“我很棒”的信息；有些繪本是以文字表述為主，如《我好快樂(lè)》一書(shū)中寫(xiě)到“當(dāng)我快樂(lè)的時(shí)候，我好像變成了小小回力球，蹦蹦跳，跳出開(kāi)心的節(jié)奏。”用這樣的語(yǔ)句，讓讀者感知到小兔子快樂(lè)的情緒；有些繪本是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如《我好生氣》一書(shū)中，小兔子正在和小花貓怒目相向，面紅耳赤，通過(guò)畫(huà)面上的文字—“生氣的時(shí)候，我不用一直氣呼呼的。我可以冷靜下來(lái)，這樣我就不會(huì)傷害到別人，也不會(huì)給自己惹上麻煩了”，使幼兒懂得應(yīng)該怎樣排解生氣的情緒。

從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，幼兒對(duì)圖像的認(rèn)知理解先于文字符號(hào)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖畫(huà)內(nèi)容，從畫(huà)面中推測(cè)情緒故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及得到的啟發(fā)。當(dāng)幼兒遇到理解“瓶頸”時(shí)，再結(jié)合文字給與講解，幫助幼兒準(zhǔn)確理解故事，有效提升情感。

1.3 討論分享。

首先，針對(duì)故事內(nèi)容，展開(kāi)提問(wèn)。故事的主人公是誰(shuí)？他怎么了？他為什么會(huì)(生氣)？(生氣)后他是怎么做的？結(jié)果情緒有了什么變化？通過(guò)這一系列的提問(wèn)、討論，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。

其次，通過(guò)故事內(nèi)容，進(jìn)行情感遷移。你有沒(méi)有過(guò)故事主人公這樣的情緒？你是怎么做的？讀了故事以后，當(dāng)你再次出現(xiàn)不好的情緒時(shí)，你會(huì)怎么做？通過(guò)這樣的問(wèn)題，使幼兒聯(lián)系自身，將故事主人公的行為與自己以往的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從而做到反思，日后調(diào)整自身行為。

2.延伸活動(dòng)

在情緒主題繪本教學(xué)中，延伸活動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)。豐富有效的延伸活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。延伸活動(dòng)主要包括繪本角色表演和繪畫(huà)等。

2.1 繪本角色表演。繪本角色表演是為幼兒提供一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)舞臺(tái)，讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作將繪本中的故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。這樣的延伸活動(dòng)，能夠幫助幼兒進(jìn)一步感受、理解情緒。

小班剛?cè)雸@幼兒往往出現(xiàn)分離焦慮現(xiàn)象，第一次離開(kāi)媽媽?zhuān)瑑?nèi)心孤獨(dú)又害怕。通過(guò)閱讀繪本《魔法親親》，使幼兒懂得每一個(gè)和媽媽分開(kāi)的小朋友或多或少都會(huì)出現(xiàn)這樣的情緒。當(dāng)這種情緒出現(xiàn)的時(shí)候，需要自己想辦法去克服。我們請(qǐng)分離焦慮狀況嚴(yán)重的碩碩小朋友來(lái)扮演小浣熊，請(qǐng)對(duì)幼兒園環(huán)境適應(yīng)得較快的睿睿小朋友來(lái)扮演小浣熊媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)角色體驗(yàn)，使碩碩明白自己并不是孤單的，媽媽一直陪伴在他的身邊愛(ài)著他。

2.2 繪畫(huà)。繪畫(huà)是幼兒情緒表達(dá)的一種外在形式。在繪本閱讀中，可以有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)的形式將情緒表達(dá)、釋放出來(lái)。如閱讀完繪本《我好難過(guò)》后，教師引導(dǎo)幼兒想一想生活中有哪些事情會(huì)讓你難過(guò)？難過(guò)時(shí)你會(huì)怎么做？并讓幼兒用筆畫(huà)出來(lái)。佳佳畫(huà)了自己的爸爸媽媽?zhuān)麄兊谋砬榭瓷先ズ懿婚_(kāi)心，旁邊一個(gè)小女孩正遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在角落里?？吹竭@幅畫(huà)，我輕輕地問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”佳佳用弱弱的聲音說(shuō)到：“爸爸媽媽經(jīng)常吵架，看到他們吵架的時(shí)候我好難過(guò)?！奔鸭咽且粋€(gè)不大愛(ài)表達(dá)的孩子，若不是通過(guò)這樣的繪畫(huà)活動(dòng)，老師可能真的很難了解她的內(nèi)心。而這樣的情緒繪本延伸活動(dòng)，恰恰是老師洞察幼兒心靈的一個(gè)窗口，使我們能夠更準(zhǔn)確地感知幼兒的情緒變化，了解幼兒的情感世界。

以情緒主題繪本開(kāi)展情緒教育，除了教師引導(dǎo)的師幼共讀模式以外，親子閱讀也是一種有效的閱讀方式。家長(zhǎng)參與其中，與幼兒互動(dòng)，在提升幼兒情緒管理能力的同時(shí)，還可以使家長(zhǎng)更多地了解孩子，關(guān)注到孩子的心理，從而促進(jìn)親子之間的情感交流，使親子關(guān)系變得更加和諧。

幼兒自我情緒管理能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)充分發(fā)揮兒童情緒主題繪本的作用，抓住一日生活的有利契機(jī)，家園合作，共促幼兒情緒能力的良好發(fā)展。