高 梅

(山東省博興縣興福鎮(zhèn)中心幼兒園 山東 博興 256500)

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，強調(diào)活動的趣味性與綜合性。

越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結(jié)合起來，將游戲與幼兒的實際生活經(jīng)驗與發(fā)展需要結(jié)合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應有的教育價值。

1.游戲給幼兒園課程注入了活力

幼兒園課程內(nèi)容作為一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。

游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現(xiàn)毛病時，人就會顯得蒼白無力。它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。

在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經(jīng)過精心準備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現(xiàn)出厭煩、勞累。

2.課程使游戲變得更有魅力

離開了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實現(xiàn)教育目標。

從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學習和過濾經(jīng)驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發(fā)展。

3.幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗

各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯(lián)系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，滲透在各個領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個領(lǐng)域在目標、內(nèi)容和形式上應該有機聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個完整的經(jīng)驗體系。

游戲與課程有機聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動引向深入。

4.要尊重幼兒的成長規(guī)律，科學地安排教學

幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊’，“不要隨便講話”……一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會經(jīng)常不斷地影響紀律。從而招致老師的批評。過多的批評，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心。可見，過多的集體約束會影響幼兒的主動發(fā)展，應該盡早改革。

幼兒老師要率先行動，嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機會，讓他們根據(jù)情況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動的個性品質(zhì)。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎。

最后，幼兒園是實施學前教育的專門機構(gòu)，幼兒園教學是由游戲活動與教學課程共同構(gòu)成的。在這個特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環(huán)境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動，只有通過科學地融合，才能在幼兒教育中發(fā)揮出積極作用，產(chǎn)生良好的教學效果。