潘建美

(福建省福鼎市第四中學 福建 福鼎 355209)

歷史泛指所有事物的演變過程，一般專指人類社會與文明的演變情形，某種事物的發(fā)展過程或個人的經(jīng)歷。歷史既可以帶領今人走向過去，了解過去，追憶過去，也可以作為參考依據(jù)，為人類社會的發(fā)展與選擇指明道路。同樣的，歷史學科就是以歷史為中心，向?qū)W生們講授歷史知識，傳遞歷史思想的一門學科?！耙磺€人心里有一千個哈姆雷特”，而歷史課也是一樣，有很多人聽其名字便覺得枯燥無感，索然無味；也有很多人因為對某一段歷史故事感興趣，便產(chǎn)生向往之情。但總之，由于歷史距離我們較為久遠，且初中生天性所致，自主學習能力和理解能力都相對較低，無法靜心耐心地接受，這就使得我們在教授過程中會存在一定地難度。而想要同學能更易接受課堂上老師的教學內(nèi)容，老師課堂上講解的知識轉(zhuǎn)化率更高，同學們的課堂參與度，活躍度更高，這就需要老師在教育教學方面進行一些相應的額創(chuàng)新和改進。這其中，我認為在初中歷史課堂上，將情感教育同教學內(nèi)容相結(jié)合不失為一個好方法。

1.情感教育的內(nèi)涵

情感教育同認知教育相對應，是指在課堂教學過程中，老師為同學們創(chuàng)設有利于學習的和諧穩(wěn)定融洽愉悅甚至是興奮的環(huán)境，將情感的認知同科學知識相結(jié)合，將枯燥理論化的知識轉(zhuǎn)化為易懂易接受易學習易掌握的知識，同時讓同學們在學習過程中產(chǎn)生情感共鳴，對自己所要求掌握的學習內(nèi)容產(chǎn)生更為強烈的認同感，通過情感的交流溝通從而增強傳遞知識和接收知識的雙向有效性。同學們在情感教育過程中，不僅能夠以更為簡單通俗的方式理解，也無形中可以被塑造培養(yǎng)自己的情感感悟力，使其情感更為豐富，心理也更加細膩，這樣對于學習也具有反作用，可以激發(fā)他們反向探索，求知的渴望，學習的積極主動性增強，與老師的互動性增強，雙方在教學過程中產(chǎn)生較好的情感體驗，為持續(xù)性的教育學習奠定基礎，也對學生在學習過程中三觀和人格的形成產(chǎn)生影響。

總之，情感教育與普遍性的知識教育是相輔相成的，這一教育模式或稱其為方法，其實是將原來普適化大眾化的教育變得更加個性化，每個人在學習過程中都會有相似或是不同的情感體驗，他們在其中既可以找尋認同感歸屬感，又可以積極表達自己的意見想法，表達獨立自我，在學習進步過程中無形中被培養(yǎng)社會性精神和個性化精神。這在學生正在逐漸走向成熟，自我性的思想認識正在逐漸萌發(fā)，但也迷茫無措，找不到合適自己的學習方法生活方法的初中時期尤為關鍵。

2.將情感教育融入初中歷史課堂的重要性

2.1 歷史學科的特殊性。歷史學本身就屬于人文學科，相比起要求理性客觀思維更多的數(shù)學，物理等學科，對于同學們的感性思維要求更多。雖然歷史史實是準確的，不容變更的，同學們在掌握學習中必須要精確，不可隨意篡改歷史；但同時在歷史長河中，那些歷史史實身上攜帶的故事，人物，精神情感其實也是需要我們用感性思維去了解去接受的，而對于歷史事件結(jié)果的思考其實也是因人而異的，不同的人看待不同的歷史事件，從不同的角度方向思考，帶來的體驗都是不同的。古今中外數(shù)年的歷史，有著繁多的人物和故事，這也就使得歷史學科先天具有進行情感教育的基礎。歷史學科有內(nèi)容，有能力去承接情感教育。

2.2 改變課堂氛圍，調(diào)動師生積極性的要求。在很多時候，歷史課上都時常出現(xiàn)這樣一種情形：老師在講臺上無精打采一字不落地讀完了課本上的全部文字部分，其中大多是枯燥無味的歷史史實；同學們在講臺下要么同樣無精打采，要么竊竊私語，總之注意力無法完全集中，對于學習的歷史知識也是興趣淺淺，一知半解。這樣的一堂課下來，老師同學都深感疲憊，老師的教學效果沒達到，同學的學習效率也非常低下，歷史教學結(jié)果很不理想。

那么首先應該改變的就是課堂的教學氛圍，只有把同學們的情緒調(diào)動起來，學習的積極性和效率才會更高。將情感教育融入歷史課堂，師生之間要多溝通，老師不應該僅僅把知識拋給學生，而應該增強學生的主動權(quán)，更多的讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，表達觀點，積極參與進來。例如涉及到一些歷史事件時，可以邀請一些清楚這方面史實的同學站起來向同學們分享一些自己了解的故事和想法，老師可以在此基礎上進行拓展和延伸。這不僅使得同學們的學習積極性被調(diào)動起來了，學習效率提高了，成績得到了提升，而且老師教學的情緒會得以改善，教學效率也會隨之提升，雙方相互積極促進，長效健康互動，有利于持續(xù)性的發(fā)展。

3.如何將情感教育同歷史課良好結(jié)合

3.1 從教材，課堂內(nèi)容出發(fā)。就中學歷史教育而言，教材仍然是教學學習之本，仍要考慮考試成績的問題，那么此時如果將課本知識更加生動形象地灌輸給學生，學生更易理解掌握，便是需要考量的問題。我認為情感教育的滲透可以從課本內(nèi)容出發(fā)，例如涉及到工業(yè)革命那一段歷史時，那么這段歷史中有蒸汽機的誕生過程，有知識需要掌握，這時候就可以為同學們講述相關的小故事，帶領同學們走進那個時期，用換位思考，情感感化等方式，讓同學們印象更深刻。

3.2 利用多媒體等手段，更加多樣化。多媒體作為科技時代的教學工具，正在逐漸融入教育教學過程中。在歷史教學中，將枯燥的文本知識轉(zhuǎn)化為圖像，聲音等多種形式樣態(tài)，以更加清晰生動的模樣去呈現(xiàn)，不但會提升學生的興趣，集中其注意力，也會使其更加主動地融入到課堂中去，形成師生間的雙向交流溝通，教育教學會更加暢通，效果也會更好。

4.總結(jié)

我們利用情感教育的方法，最終目的是為教學服務的，是為學生更好的學習服務的，因而我們應該抓住情感教育與歷史教育的核心交叉關鍵點，將兩者高效結(jié)合利用起來，從而提高師生兩者的效率，促進全面多層次的發(fā)展。