吳 卓

(安徽省合肥師范附小四小 安徽 合肥 230000)

近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了課程改革，在這種背景下，教師的教學(xué)模式和方式也進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多新穎的教學(xué)方式被應(yīng)用于教學(xué)課堂中。小學(xué)生自制能力較差，同時(shí)在課堂上很容易被課堂外的事物影響，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，數(shù)學(xué)問(wèn)題同樣也來(lái)源于生活，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)模型，這就是生活化教學(xué)方式。生活化教學(xué)方式從生活實(shí)際出發(fā)，基于生活中的事件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力和好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考，教學(xué)效率提高，同時(shí)符合我國(guó)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。以下是基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

1.將教學(xué)情境生活化

情境教學(xué)法是目前非常受歡迎的一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞將要教的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的情境吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)將抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就提高了?；谶@種受歡迎的教學(xué)方式，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以基于生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)，更加貼近學(xué)生的生活，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》這一章內(nèi)容時(shí)，教師在上課之前可以圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)事先的了解，同時(shí)帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“假如小明家有四口人，媽媽買(mǎi)了7個(gè)蘋(píng)果，那么每口人可以分到幾個(gè)蘋(píng)果呢，如何計(jì)算，在數(shù)學(xué)中應(yīng)該怎么表示？”這是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，學(xué)生一般會(huì)比較感興趣，教師借此帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)者一節(jié)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，學(xué)習(xí)效果更佳。

2.將教學(xué)活動(dòng)生活化

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的核心，教學(xué)目標(biāo)都是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，豐富的教學(xué)活動(dòng)有助于教學(xué)效果的提高。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以基于生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，為以后中學(xué)的進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。例如教師在講蘇教版“元、角、分”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這些紙幣我們的生活息息相關(guān)，它的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地解決生活中遇到的問(wèn)題，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用生活中的事情展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，“一本數(shù)學(xué)本5角錢(qián)，一塊橡皮3角，一支鉛筆2角，問(wèn)小紅如果買(mǎi)三本數(shù)學(xué)本、兩塊橡皮和五支鉛筆一共需要花費(fèi)幾元幾角？”這是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手算，學(xué)生的參與度大大提高，教學(xué)效率顯著提升。

3.將作業(yè)內(nèi)容生活化

課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要階段，從課后作業(yè)中，一方面教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在以后的課程中著重講解學(xué)生掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此教師在教學(xué)活動(dòng)之后經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地解決生活中遇到的問(wèn)題，因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以將作業(yè)生活化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)以致用，會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。例如教師在講完蘇教版“長(zhǎng)方形、正方形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課程結(jié)束后，教師可以結(jié)合生活中的事物給學(xué)生布置課后作業(yè)，如讓學(xué)生找一些自己家中的物品，說(shuō)明它的形狀，并測(cè)量出物品的長(zhǎng)和寬，然后利用課堂上教的長(zhǎng)方形或正方形的面積計(jì)算公式計(jì)算出物品的面積，這些事物來(lái)源于學(xué)生的生活，相比于傳統(tǒng)的課本上的枯燥的課后作業(yè)，學(xué)生的完成作業(yè)的興趣更濃厚，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)起到鞏固作用，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

小結(jié)

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)這種枯燥、單一、學(xué)習(xí)難度較大的數(shù)學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往需要采取有效的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以基于生活化進(jìn)行教學(xué)，本文論述了將教學(xué)情境生活化、將教學(xué)活動(dòng)生活化、將課后作業(yè)生活化等具體措施，將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。