何玉燕

(廣東省豐順縣豐良中心小學(xué) 廣東 豐順 514300)

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)仍需要教師進(jìn)一步去摸索、探討，讓課堂真正的活躍起來，讓學(xué)生愛上語文課。

1.創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系

新時(shí)期的教育要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，教師要轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引路人、互動(dòng)者、對話者、幫助者。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系。師生之間人格平等，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。一是需要教師改變以往的教學(xué)活動(dòng)方式，教師的活動(dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識，而要應(yīng)對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略。二是需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生。

在語文課堂教學(xué)中，我們首先要真誠地尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過自己的努力都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生感受到平等和諧；要在討論交流的過程中與學(xué)生平等地商討問題，對學(xué)生提出的問題，不論水平高低，有無道理，都予以尊重和鼓勵(lì)。教學(xué)中想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，讓他們的思維活躍起來。氛圍寬松、自由了，個(gè)性才能解放，思維才會(huì)開放，學(xué)生才敢質(zhì)疑、才能質(zhì)疑，才會(huì)主動(dòng)的去探索新知。記得一次在教學(xué)《去年的樹》這一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生分角色表演。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小男生高高的舉著小手，眼神帶著期許地看著我。我問他：“你想?yún)⑴c這個(gè)表演嗎？為什么？”這個(gè)小男生說：“老師，我可以扮演小鳥嗎？以前我養(yǎng)過一只鸚鵡，可是它現(xiàn)在已經(jīng)不在了?！钡牭剿幕卮鸷螅揖蛯λf：“好，讓同學(xué)們來欣賞你這只小鳥吧?！彼谶@次課堂活動(dòng)中表現(xiàn)地很好。之后的語文課上，這個(gè)小男生逐漸有了很大的進(jìn)步，甚至還帶動(dòng)了其他同學(xué)積極參與課堂活動(dòng)?？梢娎蠋煼畔录茏?，真誠地尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，可以促進(jìn)師生在課堂中的互動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍

在語文課堂教學(xué)中，利用學(xué)生情緒促進(jìn)教學(xué)效果，可以發(fā)掘和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中已包含的情緒因素，也可以對教學(xué)組織形式和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并進(jìn)”的效果。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生插嘴、大膽發(fā)言，理解并認(rèn)可不同的意見。如一個(gè)學(xué)生回答出老師的問題，而且答得很好，老師應(yīng)該微笑著說：“回答的特別好，大家用掌聲來表揚(yáng)一下這位同學(xué)?！比绻麑W(xué)生一時(shí)回答不上來，老師應(yīng)和顏悅色地說：“別著急，在認(rèn)真思考一下，你一定能回答出來的。”等鼓勵(lì)的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的安全感，千萬不能挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。教師在指出或更正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生自己更正自己的錯(cuò)誤。教師愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，學(xué)生會(huì)激起對教師真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)心。同時(shí)，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅(jiān)毅的性格來感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，堅(jiān)定他們學(xué)好語文的信心。這就能使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達(dá)自己的思想、表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干，讓學(xué)生能在一種相對寬松、自由的狀態(tài)下積極主動(dòng)地投入語文的學(xué)習(xí)。

3.巧設(shè)問題，擴(kuò)大師生互動(dòng)空間

在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可以是教師提出來，也可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把自己的困惑提出來。問題設(shè)置出來后，可以靈活地采用各種生動(dòng)活潑的形式。如角色扮演、“小組討論競賽”、“當(dāng)回小老師”、“演講”、“辯論賽”等等，真正地做到課堂上師生合作交流、共同學(xué)習(xí)，克服舊教學(xué)模式上單調(diào)、呆板的弊端，讓學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中真正“活”起來，“動(dòng)”起來。如《胡蘿卜先生長的胡子》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生不僅掌握課文的基本內(nèi)容和明白故事蘊(yùn)含的道理，還要讓學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑，我設(shè)計(jì)一個(gè)謎語：“一個(gè)胖娃娃，埋在地底下，頭頂綠襟穿紅褂，夏天播種秋天拔，小兔子們最愛他。”激發(fā)學(xué)生的興趣，并引出主人公——胡蘿卜先生。我又從生活入手問他們喜不喜歡吃胡蘿卜，但大部分的同學(xué)都表示不喜歡。經(jīng)過對課文的學(xué)習(xí)，我在課文結(jié)束前設(shè)計(jì)了這樣的問題：“當(dāng)胡蘿卜先生的胡子越來越少，甚至是沒有胡子時(shí)，人們還會(huì)喜歡他嗎？為什么？”我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后派代表回答后，我繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們喜不喜歡這個(gè)胡蘿卜先生？”學(xué)生們紛紛表示喜歡，因?yàn)楹}卜先生善良、樂于助人，還表示在吃飯的時(shí)候不再隨便把胡蘿卜給丟掉。這樣巧設(shè)問題，能真正使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

4.重視評價(jià)主體的多元互動(dòng)

評價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。教師對學(xué)生的評價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意將自己對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生之間的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)結(jié)合起來，要讓學(xué)生參與評價(jià)。尤其是學(xué)生之間的相互評價(jià)不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為四大組開展朗讀競賽，各組根據(jù)各自朗讀的內(nèi)容把握好語感自己進(jìn)行練習(xí)，具體練習(xí)時(shí)，大組可以再分四人小組進(jìn)行練習(xí)，或者同桌互練，其他同學(xué)充當(dāng)指導(dǎo)師。試讀完畢后進(jìn)行大組朗讀競賽，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)?shù)谝唤M的同學(xué)匯報(bào)朗讀完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價(jià)。有的同學(xué)說：第一組他們沒把色彩斑斕的西沙群島的美感很好地表現(xiàn)出來。有的同學(xué)說：第三組開始那句‘有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖’應(yīng)該用輕緩的語氣來表現(xiàn)魚的優(yōu)哉游哉，還有他們整段朗讀的語速太快了，應(yīng)該注意好節(jié)奏！后半句‘有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓?！瘧?yīng)該讀出活潑的語氣，這樣才能讓大家感受魚群們的活躍。各組互相評價(jià)完畢后，再讓大家朗讀，整體朗讀水平在原有的基礎(chǔ)上有了比較大的提高。

總之，在小學(xué)的語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)越來越重要了。作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要切實(shí)為學(xué)生著想，創(chuàng)設(shè)師生民主平等、互教互學(xué)、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，讓語文教學(xué)課堂真正活躍起來，讓學(xué)生喜愛語文這一學(xué)科。