李麗芳

(廣東省佛山市順德區(qū)大良長江幼兒園 廣東 佛山 528300)

幼兒對(duì)游戲有一種天然的熱愛，游戲中蘊(yùn)含的趣味性、娛樂性、競(jìng)爭(zhēng)性等特征，可以有效培養(yǎng)幼兒的專注力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。區(qū)域游戲作為幼兒游戲的一種主要方式，集游戲和學(xué)習(xí)功能為一體，是當(dāng)前幼兒園素質(zhì)教育的重要組成部分，也是促進(jìn)幼兒教育改革邁向新的發(fā)展階段的重要推手。區(qū)域游戲劃定了游戲的范圍，使幼兒在有限的空間內(nèi)，相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍、靈活的游戲形式中，動(dòng)手動(dòng)腦。這樣的游戲?qū)W習(xí)方式，不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性化、層次性學(xué)習(xí)需求，還是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我完善的重要途徑；與此同時(shí)，也是培養(yǎng)幼兒專注力、挖掘其學(xué)習(xí)、創(chuàng)新潛力的重要方式。因此，重視幼兒區(qū)域游戲，通過科學(xué)策略，可以彌補(bǔ)幼兒集體教育的不足，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

1.科學(xué)投放材料，使有限的空間發(fā)揮出最大的效用

幼兒區(qū)域游戲空間有限，在投放材料時(shí)，便要講求科學(xué)的方式方法，唯有此，才能使有限的空間發(fā)揮出最大的效用，在節(jié)約成本的同時(shí)，提高幼兒區(qū)域游戲的空間利用率。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可從以下兩方面著手。一方面，為了縮短區(qū)角游戲材料的擺放時(shí)間，教師可充分利用走廊、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、美術(shù)室等輔助教學(xué)區(qū)域，通過為幼兒開辟新的游戲活動(dòng)區(qū)域，豐富幼兒游戲體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師還可通過放置區(qū)角柜的方式擺放游戲材料，節(jié)省空間。在此過程中，教師可讓幼兒參與游戲材料的收納、整理工作，培養(yǎng)其基本的生活技能。

另外一方面，教師可邀請(qǐng)幼兒參與區(qū)域游戲空間的布置，讓幼兒們成為區(qū)域游戲的主人，來布置自己心目中的游戲王國，在此基礎(chǔ)上，教師可將幼兒按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位，來共同搭建屬于本小組的區(qū)域游戲空間，搭建用時(shí)最短，獲贊數(shù)最多的小組將會(huì)獲得五角星獎(jiǎng)勵(lì)。游戲式的任務(wù)，一下子激發(fā)了幼兒的參與積極性，為了獲得小組勝利，他們?cè)诖罱〞r(shí)，積極聽取小組成員的意見，提高了區(qū)域搭建效率。在此過程中，我積極地走到他們身邊，給予他們引導(dǎo)和啟發(fā)，以保證區(qū)域布置工作的順利進(jìn)行。如1小組的幼兒們利用空的易拉罐來做分割區(qū)域的小柵欄，而2小組的幼兒們則用易拉罐來做路燈。這樣的方式，不僅提高了幼兒們的動(dòng)手能力，還為區(qū)域游戲活動(dòng)的開展提供了更為豐富的材料。

2.通過區(qū)域互換，打破班級(jí)界限

隨著共享單車在我國的興起和發(fā)展，共享作為一種新的理念，也開始進(jìn)駐其他領(lǐng)域，并獲得了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于幼兒教育來說亦是如此。在幼兒區(qū)域游戲中，運(yùn)用共享理念，通過區(qū)域交換，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以最大限度地開發(fā)活動(dòng)區(qū)的公共價(jià)值，豐富幼兒的活動(dòng)空間，打破其班級(jí)界限，擴(kuò)展其交往空間。由于區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒自主參與、帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲，因此，其游戲目標(biāo)設(shè)定、游戲規(guī)則和方法，教師不應(yīng)過多參與，而是要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，提高區(qū)域游戲的功效，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、做中學(xué)，學(xué)中樂的目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師明確自己的角色和定位，做好幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者和支持者，為幼兒實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)提供服務(wù)，培養(yǎng)幼兒的專注力、解決問題的能力、社交能力等綜合素養(yǎng)。想要更好地完成此目標(biāo)，需要教師付出更多的時(shí)間和精力來投放或更換游戲材料，布置區(qū)域游戲空間，“區(qū)域交換”很好地解決了這一問題，孩子們無論是交往中的對(duì)象、還是操作與交流的方式都發(fā)生了明顯的變化。更為復(fù)雜的環(huán)境，也有效培養(yǎng)了幼兒們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，不僅豐富了幼兒的社會(huì)性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還促進(jìn)了教師間的互動(dòng)與合作。

3.靈活運(yùn)用各種語言，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

區(qū)域游戲與其他游戲方式具有顯著的不同，具有自由、合作、專注、持久、獨(dú)立等特征，教師在將科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)、語言等學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)融入到游戲中時(shí)，可通過三種游戲形式即自發(fā)、探索和規(guī)則游戲，來讓幼兒在無意、自發(fā)性和探索性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，并將其運(yùn)用到游戲中去。在此過程中，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自己的語言藝術(shù)，通過靈活運(yùn)用各種語言指導(dǎo)策略，來提高幼兒參與區(qū)域游戲的積極性，保護(hù)和延續(xù)他們自主探究的欲望，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在具體實(shí)施過程中，幼兒教師可多使用一些轉(zhuǎn)讓式和建議性語言來達(dá)到這一目標(biāo)。所謂轉(zhuǎn)讓式是指教師將問題轉(zhuǎn)讓出去，讓其他幼兒參與進(jìn)來，通過轉(zhuǎn)讓問題，培養(yǎng)幼兒的互助意識(shí)。如在我的班級(jí)中，幼兒小明在用積木搭橋時(shí)，遇到了橋斷裂、無法繼續(xù)進(jìn)行的困難，在我走到他身邊時(shí)，他用無助的眼神看著我，此時(shí)，我說道：“你好棒，這個(gè)橋已經(jīng)搭到了一半，但是，老師也不知道怎么搭好，有誰愿意幫幫老師和小明嗎？”此時(shí)，會(huì)搭橋的幼兒們便紛紛走過來和小明一起合作搭橋。這樣的方式，充分培養(yǎng)了幼兒們的互助意識(shí)，取得了良好的效果。建議性語言是指教師以詢問的方式，來提出問題，給幼兒具體的方向，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。在具體實(shí)施過程中，幼兒教師可以“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”等句子來對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們嘗試用不同的方式和思維來解決問題，有效提高了幼兒們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。