王 麗

(保定市教師進修學校 河北 保定 071000)

近幾年數(shù)學課程改革以來，全國各個小學開始使用數(shù)學新教材，新教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息，不僅給枯燥的數(shù)學賦予了生命，而且融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學學習為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動，同時也為我們教師的教學設(shè)計提供了豐富的可資借鑒的課程資源。但教材中“主題圖”其豐富的內(nèi)涵有時也會讓學生和老師難以理解和把握，而靜態(tài)的主題場景也受到地區(qū)、學生認知的局限，不能發(fā)揮出最大的功效。一些無關(guān)信息也干擾了學生的注意力，抑制了學生對新知的學習。在河北省保定市課程改革十年的時間來看，由于一線教師認識的誤解和操作的偏差．“主題圖”使用的誤區(qū)頗多，主要存在著“棄置不用”、“隨意更換”、“本末倒置”、“機械使用”等四大誤區(qū)，一些主題圖根本調(diào)動不了學生的數(shù)學思維，引發(fā)不了學生的數(shù)學思考，使得在教學過程中主題圖失去了其應有的數(shù)學價值，這在一定程度上影響了數(shù)學課程目標的有效達成。那么針對人教版小學數(shù)學教材中“主題圖”如何進行有效的教學呢？本文提出了四條行之有效的策略，有助于深化數(shù)學教學改革、培養(yǎng)學生解決問題的能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，以適應社會的需求，并促進數(shù)學發(fā)展。

策略(一)：深入領(lǐng)會內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標

主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學的認識、對數(shù)學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提?！爸黝}圖”教學要突出數(shù)學的特點，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標實現(xiàn)的教學資源。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。

如人教版義務教育課程標準數(shù)學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結(jié)合單元教學，從數(shù)學的角度仔細推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個環(huán)節(jié)就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉(zhuǎn)動的運動軌跡，進而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。

策略(二)：充分挖掘主題圖情境中蘊含的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學數(shù)學用數(shù)學的意識

教材以主題圖的方式設(shè)計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，剛?cè)雽W的小學生，他們的想法還很天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數(shù)學信息。因此，教師在運用主題圖時一定注意把握好圖中的數(shù)學價值。

策略(三)：選擇恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的使用主題圖情境

教材在主題圖的設(shè)計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們在教學中要仔細鉆研教材，對主題圖的出現(xiàn)時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學的時機呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應有的效用。如保定師范附屬小學趙坤老師上“合理安排時間”，由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設(shè)計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經(jīng)驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。

策略(四)：改變呈現(xiàn)的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進有效教學

①從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。如一年級上冊“連加連減”的主題圖展示的是一個小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現(xiàn)在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動態(tài)的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。

②將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學問題是數(shù)學學習的關(guān)鍵，基于學生的思維特點，如果將學生一下子置于非常復雜的情境中，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如新市場小學李會賢老師執(zhí)教二年級下冊“解決問題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情景問題。教師按各個場景分批出示，引導學生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經(jīng)驗不斷數(shù)學化。

③用故事串起主題圖。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。

有效地利用“主題圖”進行教學提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。我們在數(shù)學課堂教學中通過合理有效地運用和利用“主題圖”創(chuàng)設(shè)情境，更大程度上促進了數(shù)學問題的理解，提升了數(shù)學思維品質(zhì)，活躍了數(shù)學智力的開發(fā)，加速了學生數(shù)學能力的形成。