連秀芳

(福建省南平市順昌縣水南小學(xué) 福建 順昌 353200)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”課堂互動(dòng)是否有效，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。鄭毓信教授認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)真正促進(jìn)思維的優(yōu)化?！边@說(shuō)明好的互動(dòng)能優(yōu)化思維，使思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)展，同時(shí)包括對(duì)每種解題方法的優(yōu)化，追求簡(jiǎn)潔明了。結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要使課堂互動(dòng)高效，應(yīng)當(dāng)突出“四性一贊”。

1.突出趣味性——讓學(xué)生一見鐘情進(jìn)課堂

沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。課堂互動(dòng)平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定會(huì)削弱教學(xué)效果。因此教師的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在思索答案時(shí)感到有趣和愉悅，成為好知者，從而自覺、有效地投入學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《運(yùn)算定律的運(yùn)用》教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“羊村準(zhǔn)備進(jìn)攻狼堡，營(yíng)救美羊羊，在通往狼堡的路上有許多障礙(簡(jiǎn)便計(jì)算題)，喜羊羊發(fā)出請(qǐng)求幫助信號(hào)，同學(xué)們?cè)敢鈳椭惭蜓颍瑓⒓訝I(yíng)救美羊羊的行動(dòng)嗎？你想怎樣幫助他？”這樣的問(wèn)題情景取材于學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)漫片，學(xué)生一見鐘情，興趣盎然地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.突出適度性——讓每一個(gè)學(xué)生都能成功

“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易后其節(jié)目?！币簿褪钦f(shuō)互動(dòng)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)深，會(huì)使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)形成自卑心理，不利于學(xué)生的心理健康；問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)易，又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。就像有人以“設(shè)計(jì)果子的高度”作比喻，果子懸得過(guò)低，唾手可得，沒有意思；果子懸得過(guò)高，使人可望不可及，激發(fā)不了摘果子的興趣和欲望。因些，這果子要懸得不高不低，恰到好處，使每個(gè)學(xué)生都有“跳一跳，摘果子”的欲望。例如教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》，在學(xué)生學(xué)習(xí)例題2.5×3的豎式計(jì)算方法后，教師接著出示練習(xí)題，要求學(xué)生用豎式計(jì)算1.34×2，交流反饋時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你是怎么算的？生這樣表述：

生1：(邊說(shuō)邊寫豎式)：2乘4得8，2乘3得6，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，2乘1得2。

生2：我把1.34看作134，然后按照整數(shù)乘法計(jì)算，把1.34看作134，就是擴(kuò)大100倍，積就要縮小100倍。生3：1.34乘2就是2個(gè)1.34相加，得數(shù)是2.68?！?/p>

在生回答的過(guò)程中，我不斷補(bǔ)充：“還有其他想法嗎？”其中生2的回答過(guò)程是在幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，將學(xué)生的思維引向深入：“你聽懂他的發(fā)言嗎？同意他的想法嗎？為什么？”；“把其中的小數(shù)因數(shù)看作整數(shù)后，因數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？對(duì)積有影響嗎？如何得到原來(lái)的積？”在這個(gè)過(guò)程中，我面向全體學(xué)生提問(wèn)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與活動(dòng)和獲得成功帶來(lái)的喜悅。對(duì)回答錯(cuò)誤或回答不到位的學(xué)生，要“慢節(jié)奏”，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，耐心引導(dǎo)，靈活自如地點(diǎn)撥，使他們“想起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，”暢談自己的想法，既明白了計(jì)算方法，又弄清了算理。

3.突出靈活性——讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂是向未知的方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的過(guò)程。”因此，教師要有效地傾聽學(xué)生的意外回答，并以睿智的追問(wèn)激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的精彩。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)圓柱的特征》一課時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生看一看，摸一摸，滾一滾手中的圓柱體，然后問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？教師話音剛落，學(xué)生有的進(jìn)行觀察，有的滾動(dòng)圓柱，還有的互相探究方法。交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)“圓柱體會(huì)滾動(dòng)”；有的說(shuō)“圓柱體側(cè)放會(huì)滾動(dòng)，豎起來(lái)就不會(huì)滾動(dòng)了”……聽到學(xué)生這些與圓柱特征無(wú)關(guān)的回答，我只好追問(wèn)：“這是為什么？圓柱的兩頭是什么形狀的？大小怎樣？圓柱的中間一樣粗嗎？”這時(shí)學(xué)生不難得出曲面與平面的區(qū)別，圓柱的特征也就慢慢浮現(xiàn)出來(lái)了。這樣的提問(wèn)不僅提高了教學(xué)效率，而且開發(fā)了學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.突出開放性——讓學(xué)生的個(gè)性盡情飛揚(yáng)

兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，因此，課堂教學(xué)中教師要盡量避免“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”的無(wú)效提問(wèn)。課堂問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)從多角度、多方位、多層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生求知的欲望；提問(wèn)的句式可以為疑問(wèn)句、反問(wèn)句，提問(wèn)語(yǔ)要有意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)比較，使優(yōu)化成為學(xué)生的自覺需要。如：“你是怎么知道的？”“你是否同意他的觀點(diǎn)？為什么？”“你贊同哪一種方法？原因呢？”“你有更好的方法嗎？好在哪里？”……例如教學(xué)《三步計(jì)算的實(shí)際題》一課，有這樣一題練習(xí)題目：“光明小學(xué)三、四年級(jí)同學(xué)去春游，三年級(jí)4個(gè)班，每班43人；四年級(jí)3個(gè)班，每班42人。(1)三、四年級(jí)一共有多少人？(2)學(xué)生聯(lián)系租車：大客車限坐50人，每車每天租金600元，小客車限坐20人，租金每車每天260元。你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)出不同的租車方案嗎？”面對(duì)(1)題，學(xué)生順利完成。對(duì)于(2)題，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，將其板書在黑板上，同時(shí)教師提問(wèn)：“同學(xué)們靠自己的智慧設(shè)計(jì)出了多種方案，但學(xué)生不可能都采用，你準(zhǔn)備推薦哪一種方案呢？為什么？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，即開放了課堂學(xué)習(xí)空間，又拓寬了學(xué)生的思維，在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法有優(yōu)劣，產(chǎn)生了優(yōu)化的心理需求，使學(xué)生的思維水平得到了提升。

5.贊揚(yáng)鼓勵(lì)——讓每個(gè)學(xué)生真正被賞識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，調(diào)節(jié)著課堂的氣氛。激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為當(dāng)今課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主流，不僅教師對(duì)學(xué)生大加贊賞，學(xué)生之間也分亨同伴贊揚(yáng)的喜悅。如“棒，棒，棒，你真棒！”，“真了不起”，“太偉大了”，“簡(jiǎn)直就是個(gè)小數(shù)學(xué)家”等。可是，這些表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生真實(shí)的評(píng)價(jià)嗎？這些評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)的作用嗎？學(xué)生的想法行不行，好不好，主要是學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，尤其是想法有錯(cuò)誤的時(shí)候，教師給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)；對(duì)于有含金量的發(fā)言，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，可用“謝謝你”，“你有自己的想法，還樂于接授和理解別人的想法”，“同學(xué)稍加點(diǎn)撥，你就恍然大悟，腦筋轉(zhuǎn)得真快”等。賞識(shí)評(píng)價(jià)要求我們教師巧妙而靈活地運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性或否定性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在心靈，這樣的評(píng)價(jià)才是有價(jià)值的。

每節(jié)課只有四十分鐘，讓我們努力構(gòu)建高效的互動(dòng)的課堂，讓互動(dòng)過(guò)程充滿思考，促進(jìn)思維提升，使時(shí)間效益最大化，使我們的課堂更有效、更高效！