洪智藝

(福建省漳浦縣沙西中心學校 福建 漳浦 363215)

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x和寫作關(guān)系密切，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑，隨文練筆是閱讀過程中進行語言文字訓(xùn)練的有效措施，是一種將讀與寫完美融合的簡易的寫作訓(xùn)練。習作教學是小學語文教學的一項重要任務(wù)，如何進行習作教學呢？

1.延續(xù)文本意猶未盡處——妙用學生的“究”

長期以來，在傳統(tǒng)的語文學習中，學生在完成學習任務(wù)時，過分強調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學習的結(jié)果和效果。新課程倡導(dǎo)探究性學習，在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。我們的課堂學習中應(yīng)抓住學生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能。有些課文結(jié)尾(或中間)的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富。讓學生把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章內(nèi)容更具體、完整。

例如，執(zhí)教人教版小學五年級語文下冊《再見了，親人》一文，作者從藝術(shù)需要出發(fā)，在文中只寫了志愿軍說的話，而朝鮮人民會說些什么呢？文中沒有寫。這種藝術(shù)的空白就留下了可供學生探究的空間。于是，教師這樣引導(dǎo)學生與文本對話：同學們，八年來，中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，打敗了美帝國主義侵略者；停戰(zhàn)后，又和朝鮮人民齊心協(xié)力，重建家園。現(xiàn)在志愿軍要回國去了，雙方依依不舍。同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們知道了，這篇課文寫的是志愿軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民群眾告別的情景。既然是告別，就應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會說什么呢？下面我想把你們分成三組：第一組的同學以大娘的身份，第二組的同學以小金花的身份，第三組的同學以大嫂的身份分別說出與志愿軍告別時要說的話。這樣延續(xù)文本意猶未盡處，給學生提供了隨文練筆的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性。把課文的結(jié)尾作為學生學習新知識、展開新思路的起點，這樣的小練筆就更有效地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能，使練筆更加生動鮮活。

2.捕捉文本典型處——活用學生的“感”

在語文課堂上，訓(xùn)練感悟的能力，培養(yǎng)感悟的方法，是語文教學中重要的目的之一。只有掌握了感悟能力，學生才能借助課文這個載體，與作者進行精神交流?！墩Z文課程標準》中也指出：“語文教學要注重語言積累、感悟和運用?！薄伴喿x教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，不斷感悟和思考?！币虼?，理想的閱讀教學強調(diào)學生對文章充分地感悟，從而形成對文章的理解。感悟由此也成為理想閱讀教學中最高層次的階段。在小學語文課本中，幾乎每篇課文都洋溢著濃濃的情感，在教學中，我們要營造濃濃的情感氛圍，讓情感的紐帶將學生、文本緊密相連，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話，實現(xiàn)文本與學生的雙向交流，在交流中使感動升級，并通過文字盡情抒發(fā)自己的感情，一吐為塊。遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)該錯失學習和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行，也可根據(jù)實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。

例如，人教版小學四年級語文下冊《和我們一樣享受春天》一課，通過學習，學生對戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難有所了解，心中激起了對世界和平的渴望，于是教師設(shè)計了這樣的小練筆：你想對戰(zhàn)爭中失去了親人，失去了家園的人們說些什么？你又想對發(fā)起戰(zhàn)爭的人們又說些什么？因為學生的情感已經(jīng)被調(diào)動起來，所以他們有內(nèi)容可寫，有感情可發(fā)。有位學生這樣寫：“親愛的朋友，殘酷的戰(zhàn)爭奪去了你們最親愛的人的生命，毀壞了你們美麗的家園，我們理解你們內(nèi)心的悲痛，但是，你們一定要堅強，擦干淚水吧，要相信，和平之花總有一天會在你們那里開放，你們一定能像我們一樣在鮮花中讀書，在陽光下成長……發(fā)動戰(zhàn)爭的人們，你們覺醒吧，請放下你們手中的武器，別再傷害無辜的人們了，要知道傷害別人的同時就是傷害你們自己……”就這樣，孩子們寫出了他們之所想，寫出了他們之所思。不難發(fā)現(xiàn)，通過這樣的小練筆，學生對文本的認識已經(jīng)不止停留對語言文字的感悟上了。適時安排的練筆實際上是催化劑，加速了內(nèi)化與外化的交融，讓學生由此及彼，有感而發(fā)，獲得對生活的感悟。

小學語文教材中有些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力，如《生命 生命》、《和時間賽跑》、《將心比心》等，通過學習，學生用心感受字里行間包含的思想感情，他們的心里一定有一些話要說，這時教師可以讓學生動筆寫一寫，讓他們把心中的情感釋放出來。這樣活用學生的感受、感悟，潛移默化隨文進行練筆，有助于對文章中心的感悟，也可以滲透人文思想，喚起讀者的感情共鳴。學生在完成這練筆題時，必定會對文章再一次進行解讀，再一次感受桑娜和漁夫那寧可自己受苦也要收養(yǎng)孤兒的美好心靈。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且思維能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，同時又開發(fā)了學生的思維。因此學生學得興致勃勃，又實實在在。