薛孝松

(貴州省余慶縣二龍小學 貴州 余慶 564400)

1.提問教學法在小學數學課堂教學領域的應用現狀

1.1 提問教學法在小學數學課堂教學領域目的性存在的不足。提問教學法的推進需要保證所有的問題設計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數學教學過程中，缺乏對教學目的性特征的關注，并沒有結合當前小學生的興趣愛好特點，對提問教學法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學法在具體推進的過程中，對于教學活動的重點關注度不足，使得一些教學工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應新時期教學方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學活動的重點特征進行具體教學策略的設計，難以保證對關鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學數學教育工作的主體成效。

1.2 提問教學法在小學數學課堂教學領域的啟發(fā)性存在不足。目前，一些提問教學法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學數學課堂教學領域，這就使一些提問教學法的操作處理難以憑借課堂教學工作的合理優(yōu)化實現對啟發(fā)性因素的更好調動，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應用僅僅針對當前小學生數學成績的優(yōu)化需要，缺乏對小學生實際思維發(fā)展的關注，這就使得一些提問教學法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學法的實際操作質量。還有一些提問教學法并沒有對啟發(fā)性因素研究的關注，這就使得一些小學教師雖然具備對學生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動融入提問法中，降低了提問教學法的實際操作價值。

1.3 增強小學數學教育工作的層次性因素設計水平。目前，一些小學數學的教育工作缺乏對層次性因素設計工作的關注，很多教師簡單地結合教學大綱的需要，對教學的具體程序予以設計，降低了層次性因素的操作控制質量。還有一些小學數學教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征有足夠的關注，這就使部分小學數學的教學工作無法憑借程序設計的有利條件更好地適應小學數學教學活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學數學提問教學質量的主要因素。

2.提高提問教學法在小學數學課堂教學領域應用價值的策略

2.1 提升提問教學法在小學數學教學領域的目的性水平。教師需要結合提問教學法的執(zhí)行理論，對各項小學數學教學問題的具體目的加以研究，并且結合不同類型目的的設計方案，對具體的小學數學教學活動加以研究，保證小學生可以在教師的教學目的得到充分明確的情況下，進一步適應小學數學的優(yōu)化教學需要，為更多提問教學法價值的實現提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當前小學數學教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應用價值的實現提供支持。

2.2 提升啟發(fā)性因素在小學數學教育工作領域的應用價值。教師需要結合小學數學的實際操作特點，對相關的啟發(fā)性因素研究應用措施予以研究，并且結合小學數學學習的實際需要，對更多優(yōu)化數學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應用于小學數學的實際操作當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現。啟發(fā)性因素的設計研究工作還必須保證小學生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現對現有教學內容的優(yōu)化分析，保證更多的教學活動價值可以在小學數學教育工作的啟發(fā)處理過程中，進一步適應小學數學優(yōu)化教育需要，并為小學生自主學習能力的建設提供有利支持。

2.3 提升小學數學提問教學法的層次性因素應用水平。首先，教師需要針對小學數學教學工作的實際特點，對層次性因素的操作應用水平加以研究，并且針對小學數學教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應用價值予以明確，為后續(xù)小學數學提問內容與數學內容的程序設計創(chuàng)造有利的基礎條件。除此之外，全部的小學數學教學內容設計工作要結合教學內容的設置方案予以控制，以便更多的提問教學法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序實現對提問教學法價值的全面掌控。提問教學法目前已經在很多教育工作領域進行了實踐，并取得了較為理想的教學效果，因此，針對當前小學數學教育根本工作進行提問教學法應用不足的研究，并制定相關教學優(yōu)化策略，對提升提問教學法的操作質量，具有十分重要的意義。