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        初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)分析

        2019-11-27 07:44:11
        讀與寫(xiě) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:圓周角數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)

        陳 林

        (貴州省遵義市余慶縣鐘山中學(xué) 貴州 余慶 564400)

        當(dāng)前,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成為了促進(jìn)教學(xué)效率提升的重要方式。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的積極思考,提升學(xué)生的專(zhuān)注力。

        那么,目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)該注意什么呢?下面我們將展開(kāi)研究。

        1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,需要提出明確的問(wèn)題,有新意的問(wèn)題,有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則。

        1.1 提出明確的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中,教師應(yīng)該提出明確的問(wèn)題,因?yàn)橹挥刑岢隽嗣鞔_的問(wèn)題,學(xué)生才能夠圍繞問(wèn)題來(lái)探索問(wèn)題的含義,更好地思考和解決問(wèn)題。

        1.2 提出有新意的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),一個(gè)老生常談的問(wèn)題,和一個(gè)新穎獨(dú)特的問(wèn)題相比較而言,新穎獨(dú)特的問(wèn)題更容易吸引學(xué)生關(guān)注。因此,在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提出有新意的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心。

        1.3 提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候,教師如果總是提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題,容易造成學(xué)生不感興趣,或者缺乏探究興趣。因此,教師應(yīng)該更多地提出一些符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的、有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,從而使學(xué)生能夠“跳一跳,摘得到桃子”。如在用公式法解一元二次方程時(shí),如果直接讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)ax+bx+c=o 得 x=?顯然對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)于抽象復(fù)雜,覺(jué)得難以下手。因此應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生力所能及的事,例如先解形如:2x-3x=0,(x-2)=9,x-6x+9=0 …… x+ax+a4=0,然后逐步地引向一般形式來(lái)推導(dǎo)公式,這樣的設(shè)置符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念,恰好能處于學(xué)生能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū),引起思維的沖突,形成思維上的挑戰(zhàn)性。

        2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況營(yíng)造問(wèn)題情境、在生活情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。下面我們將從這三個(gè)方面就如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)思考。

        2.1 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際掌握情況營(yíng)造問(wèn)題情境。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的一個(gè)問(wèn)題是,真正有效的教學(xué)活動(dòng)乃是建立在以學(xué)生的知識(shí)實(shí)際掌握情況之上的,有鑒于此,初中數(shù)學(xué)教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相結(jié)合,即教師要在充分認(rèn)知和考量學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)之上,組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生營(yíng)造有益于其實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)高效學(xué)習(xí)的情境時(shí),要善于聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際,其后以此作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力,促進(jìn)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性形成完整而全面的認(rèn)知,進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得知識(shí)溫習(xí)的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步達(dá)到對(duì)新接受數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

        2.2 在生活情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。像上文所指出的那樣,一切數(shù)學(xué)知識(shí)都并非是空洞的書(shū)本知識(shí),而是來(lái)自于鮮活的生活實(shí)踐之中??紤]到這一情況,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于從日常生活當(dāng)中遴選教學(xué)素材,從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更為高效的接受和領(lǐng)會(huì)。例如,在學(xué)習(xí)《相似圖形》中的“黃金分割”這一節(jié)時(shí),教師可以讓學(xué)生欣賞一些畫(huà)作或是建筑作品,如經(jīng)典的美術(shù)作品《斷臂的維納斯》在創(chuàng)作時(shí),就運(yùn)用到了黃金分割法。

        2.3 利用實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生對(duì)于普通的數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏足夠的興趣,但是對(duì)于實(shí)踐操作則普遍來(lái)說(shuō)比較感興趣。為此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)踐操作的形式,達(dá)到為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境的目的。這種教學(xué)組織方式可以賦予學(xué)生難得的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐契機(jī)。例如,在學(xué)習(xí)《圓周角》一節(jié)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于圓周角的理解存在著一定的難度,因此學(xué)習(xí)興趣十分寡淡,課堂反映也比較平淡。這個(gè)時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中思考與探索。具體而言,有四個(gè)步驟,在實(shí)踐操作的過(guò)程中也涉及了一些問(wèn)題。

        (1)要求學(xué)生畫(huà)出一個(gè)已知圓,并畫(huà)出它的圓周角。

        (2)在已經(jīng)畫(huà)出的圓周角上畫(huà)出所夾弧對(duì)的圓心角。

        (3)對(duì)你所畫(huà)出的圓周角和圓心角進(jìn)行測(cè)量,你可以發(fā)現(xiàn)什么?

        (4)假設(shè)你再畫(huà)另一個(gè)已知圓周角的圓,試想結(jié)論是否還會(huì)同樣?

        通過(guò)一個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié),以及其中問(wèn)題的滲透,學(xué)生的積極性與好奇心立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在自己動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中,學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的問(wèn)題來(lái)邊動(dòng)手操作邊思考,運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí),對(duì)其加以總結(jié),從而對(duì)于圓周角的定理就能有更深刻的認(rèn)識(shí)了。此外,需要注意的是,初中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程之中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)制定具體的問(wèn)題情境營(yíng)造方式,如此方才確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。

        3.結(jié)語(yǔ)

        以上,我們從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則入手,探究了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們還應(yīng)該繼續(xù)探索有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,真正達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終目的。

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