彭遠(yuǎn)生

(廣東省河源市第三小學(xué) 廣東 河源 517000)

在新時(shí)期的引領(lǐng)下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)注重個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)已然是勢(shì)在必行。因?yàn)檫@不僅是新時(shí)期小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索路上的新途徑，還是新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提出的新要求。要求小學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)下不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在個(gè)性化作業(yè)下不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

1.當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1 層次不分明。在很多小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置中，教師們往往都布置同樣的作業(yè)題，這在很大程度上忽視了學(xué)生們之間的差異性。比如同一道題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講很容易完成，而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)講都不知道如何下手。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生之間的差異性很難再減小，進(jìn)而阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 形式單一化。大部分的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)永遠(yuǎn)都是做教材中每一課后面的例題以及練習(xí)冊(cè)里的題。這種形式過(guò)于單一化的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)甚至數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理。

1.3 主體性不突出。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，很多時(shí)候都是由教師說(shuō)了算，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師布置的命令，無(wú)法自主提出與自己學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的作業(yè)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。

1.4 作業(yè)評(píng)價(jià)不到位。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師一直都采取批改作業(yè)、學(xué)生訂正錯(cuò)誤的方法，學(xué)生看到錯(cuò)題后，瘋狂的抄別人的作業(yè)本。同時(shí)，教師極易忽視學(xué)生作業(yè)的正確率和格式方面的問(wèn)題，從而使作業(yè)的原生目的失去了意義。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)理念與原則

2.1 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

(1)適度地取舍。這是指教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)理論性知識(shí)和實(shí)踐性練習(xí)有一個(gè)明確的劃分，對(duì)二者進(jìn)行一定量的取舍[1]。盡量減少理論性知識(shí)的作業(yè)，比如抄寫概念、抄寫公式，做一些理論知識(shí)的題等，然后加大實(shí)踐性的練習(xí)，比如對(duì)某個(gè)定理的驗(yàn)證、對(duì)某道題的思路構(gòu)建、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖繪制等。讓作業(yè)更加適用于各個(gè)水平的學(xué)生，讓學(xué)生享受寫作業(yè)的過(guò)程。

(2)注重創(chuàng)新性。主要是指教師布置的作業(yè)更多的要讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)有一個(gè)思維發(fā)散、拓展和創(chuàng)造的過(guò)程，而不是一味的死做題，要明白每道題背后隱藏的思路和技巧。讓學(xué)生注重方法和技巧的掌握，學(xué)會(huì)舉一反三，從而避免學(xué)生死記硬背每道題的做題步驟，機(jī)械性的學(xué)習(xí)。

2.2 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則。

(1)目標(biāo)明確。個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)必須要有一個(gè)明確的目標(biāo)，這是學(xué)生能在做題的過(guò)程中及時(shí)消化理論知識(shí)的重要前提。教師要明確小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)學(xué)教材為主要依托，結(jié)合考試大綱進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)。

(2)注重層次和梯度。個(gè)性化作業(yè)是面向所有學(xué)生的，這些學(xué)生里面有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，因此必須要注重作業(yè)的層次性。使作業(yè)適用于各個(gè)階段和水平的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有合適自己的作業(yè)練習(xí)，從而共同進(jìn)步，提高班級(jí)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平。另外，個(gè)性化設(shè)計(jì)還要注重梯度，就是讓學(xué)生的作業(yè)有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，從知識(shí)理論到實(shí)踐層面，逐漸掌握所有知識(shí)點(diǎn)。

(3)力求創(chuàng)造性。現(xiàn)如今，創(chuàng)新思維被廣泛用于教學(xué)活動(dòng)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)新穎、豐富的作業(yè)不斷使自己的思維能力和動(dòng)手能力得到創(chuàng)造性。

3.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)策略

3.1 自主的層次性作業(yè)。首先，教師在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力[2]。根據(jù)自己了解到的實(shí)際情況，將其結(jié)合到作業(yè)的設(shè)計(jì)中。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層的作業(yè)布置，使設(shè)計(jì)出的作業(yè)適應(yīng)所有學(xué)生的不同需求。其次，教師可以讓學(xué)生自主說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的困難處，讓學(xué)生自主要求教師布置適合自己的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行作業(yè)布置?，F(xiàn)以北師大版小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》為例，學(xué)生會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)混合運(yùn)算難以理解，容易出錯(cuò)導(dǎo)致正確率不高，教師就可以多布置一些分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題。如“小紅有36張郵票，小新的郵票是小紅的6分之5，小明的郵票是小新的3分之4那么小明有多少?gòu)堗]票？”“文化用品商店一天共賣出彩筆48盒，其中下午賣出的彩筆是上午的9分之7，上午賣出彩筆多少盒？”等題，讓學(xué)生多做一些自己知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱的題，逐漸掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)。

3.2 實(shí)踐性作業(yè)。眾所周知的，數(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此個(gè)性化的作業(yè)少不了實(shí)踐性的設(shè)計(jì)。教師可以將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容與學(xué)生們密切相關(guān)的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生以生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)解答數(shù)學(xué)中的疑問(wèn)[3]。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》為例，教師可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)。比如教師可以組織學(xué)生自主制作圓柱和圓錐的模型，在制作過(guò)程中不但可以深入了解圓柱和圓錐的幾何特征，還能活躍學(xué)生制作過(guò)程中的思路拓展?；蛘呓處熃M織學(xué)生收集生活中常見的圓柱形狀和圓錐形狀的物品，比如膠帶、杯子、化妝品盒等。然后讓學(xué)生將它們拿到課堂上進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量并記錄下來(lái)，根據(jù)不同數(shù)據(jù)的物品，來(lái)計(jì)算它們的表面積和體積。通過(guò)以上具有實(shí)踐性的作業(yè)中，學(xué)生有效地將知識(shí)理論與生活實(shí)際結(jié)合在了一起，并在實(shí)踐過(guò)程中既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握程度，還提高了學(xué)生在解決問(wèn)題中應(yīng)用知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

在推進(jìn)新教育改革的必然趨勢(shì)下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化為終極目的，進(jìn)而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革必須要將個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)列為重要內(nèi)容，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要遵守個(gè)性化作業(yè)設(shè)的計(jì)理念與原則，使得學(xué)生在科學(xué)有效的個(gè)性化作業(yè)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，最終促使學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育始終向前發(fā)展。