劉秀芳

(山東省東營市廣饒縣丁莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 廣饒 257345)

1.擯棄四種意識

新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就使原來具有極強(qiáng)確定性的課堂教學(xué)，變得相對有更多的不確定性了。在這樣的課堂中，教師的角色不僅僅是“教”者，“述”者，“問”者或指導(dǎo)者，而且是“學(xué)”者，“思”者，“聽”者，更是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。因此，面對越來越復(fù)雜的課堂教學(xué)，我們教師必須擯棄四種意識：教案意識、控制意識、替代意識、工具意識。

2.精心預(yù)設(shè)，醞釀生成

2.1 準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組。

2.2 全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案。全面了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，預(yù)設(shè)與學(xué)生熟悉的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。例如當(dāng)課堂上教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候；學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長與直徑關(guān)系的時(shí)候……不妨為學(xué)生預(yù)設(shè)彈性方案，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

2.3 積極創(chuàng)造條件，有效開發(fā)資源。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。教師一方面自己進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如在教學(xué)“比例尺”時(shí)，讓學(xué)生課前尋找東營地圖并讀懂東營地圖，而我則利用網(wǎng)絡(luò)收集比例尺各異的地圖，為學(xué)習(xí)比例尺的意義、比例尺的運(yùn)用等提供豐富的信息資源。

3.動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注價(jià)值

對于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該有效利用，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步建構(gòu)的生活情境和鮮活的課程資源，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成。

3.1 收集判斷反饋信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，由于教師的主觀意識和對學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)料不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)情況與課堂教學(xué)真實(shí)情境的脫榫。如果課堂中獲取的反饋與預(yù)先估計(jì)有不一致時(shí)，我們應(yīng)該對教學(xué)作出調(diào)整，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。例如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》，當(dāng)我按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識。于是，我果斷地將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題：“關(guān)于人民幣，你知道些什么？”學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點(diǎn)，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。像有的學(xué)生說：5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像；有的說：我知道10元人民幣上畫的是毛主席；有的說：拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案，…等等。教學(xué)這樣一調(diào)整，不僅學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，而且還通過課堂的小舞臺，展示了學(xué)生們在社會的大課堂里獲得的其它知識，學(xué)得既輕輕松松，又豐富多彩。

3.2 捕捉利用錯(cuò)誤信息，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，學(xué)生會出現(xiàn)一些富有個(gè)性化的錯(cuò)誤。教師就要抓住這些稍縱即逝的錯(cuò)誤信息，把錯(cuò)誤資源作為教學(xué)資源，調(diào)整、重組教學(xué)進(jìn)程，通過師生間的雙向互動(dòng)，讓教學(xué)沿著最佳的軌道運(yùn)行。如教學(xué)《整、小數(shù)四則混合運(yùn)算》，學(xué)生在嘗試計(jì)算20.53-40.5÷7.5×3.5時(shí)，有個(gè)別同學(xué)受前面所學(xué)小數(shù)除法簡便運(yùn)算知識的影響，沒有按照運(yùn)算順序計(jì)算，而是利用除法的性質(zhì)，把題目變成20.53-40.5÷(7.5÷3.5)，由于7.5÷3.5除不盡，就給計(jì)算帶來了困難。在捕捉到這個(gè)信息后，我沒有輕易地作出評價(jià)，而是結(jié)合本單元例2、例3的教學(xué)內(nèi)容，提出了一組問題，讓學(xué)生討論思考：(1)計(jì)算過程中碰到除不盡的情況，怎么辦？(2)把20.53-40.5÷7.5×3.5變成20.53-40.5÷(7.5÷3.5)是否正確，合理？(3)從學(xué)習(xí)材料中你受到了什么啟發(fā)？學(xué)生通過閱讀課本、相互討論、相互啟發(fā)等學(xué)習(xí)行為，不僅從整體上把握了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是對“如何運(yùn)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡便”有了更多的體驗(yàn)，正象課堂中一位學(xué)生所說“用運(yùn)算定律、性質(zhì)對算式進(jìn)行變化，要產(chǎn)生效益才值得”。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。只有處理好兩者的對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，才能達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在“精心預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。