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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變

        2019-11-27 03:26:07
        讀與寫 2019年29期
        關(guān)鍵詞:教材數(shù)學(xué)課堂

        李 宇

        (河北省廊坊市大廠回族自治縣王必屯中心小學(xué) 河北 大廠 065300)

        在小學(xué)眾多科目中,數(shù)學(xué)是一門十分重要的必修課程。雖然數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所,但這也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的舞臺,要想取得好的教學(xué)效果,不僅需要教師具有豐富的學(xué)識,還需要教師想方設(shè)法做好課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,也就是說教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,摒棄以往居高臨下的指揮者,而是應(yīng)當(dāng)嘗試做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者、合作者等等,那么要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體,而教師扮演著什么樣的角色呢?現(xiàn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐對數(shù)學(xué)教師所扮演的角色淺談如下幾點體會:

        1.教師要做課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”

        教師在教學(xué)過程中的角色,不僅是知識的“呈現(xiàn)者”,對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。教師精心設(shè)計預(yù)案,為學(xué)生重組留有足夠的空間與時間。對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況,從多方面進(jìn)行預(yù)測,并準(zhǔn)備應(yīng)對策略。為了調(diào)動學(xué)生全面參與,確立學(xué)生的主體地位,教師不能急于講解知識,而是應(yīng)當(dāng)采用小組討論的形式,讓學(xué)生自己互相提問,互相幫助,共同商討,解決問題。

        2.由教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者

        要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換,我們首先就要擺正教材在教學(xué)中的關(guān)系。要知道教材是最主要的教學(xué)資源,教材在編排上非常重視小學(xué)生的實際情況,在內(nèi)容的選擇與順序上都充分考慮到了學(xué)生的實際學(xué)情。盡管目前的教材有好幾個版本,但是還是存在一定的不足。這主要表現(xiàn)在:(1)教材所考慮的是學(xué)生的一般性。學(xué)生并不是機(jī)器、零件,而是一個個鮮活的生命與個體,存在著明顯的不同,雖然教材編排者充分考慮到了學(xué)生的特點,但畢竟只是兼顧學(xué)生的一般性,并沒有體現(xiàn)學(xué)生的差異性,教材并不是適合所有的學(xué)生。(2)教材在時間上的滯后性。數(shù)學(xué)是一門與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科,其與生活的密切關(guān)系決定了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的與時俱進(jìn)。在這一點上教材盡管每隔幾年都會更新,但依舊具有相對的滯后性,并不能即時反映生活。

        3.教師要變成教學(xué)活動的參與者

        新課改非常重視合作學(xué)習(xí),學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也離不開教師的積極指導(dǎo)。隨著合作學(xué)習(xí)的推廣,教師從講臺上走了下來,師生之間的距離拉近了,學(xué)生的主體地位開始確立,他們的積極性、主動性也被激發(fā)出來。但在合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題,有的教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種點綴和形式,學(xué)生沒有真正地投入到學(xué)習(xí)中,不會合作,課堂幾乎失控,一片混亂。有時學(xué)生雖認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中了,但學(xué)習(xí)效果很一般。這就要求教師在學(xué)生合作過程中全程參與、組織和調(diào)控,并深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、認(rèn)識的過程,及時地指導(dǎo)學(xué)生,從而總結(jié)其中的問題,教給學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)方法,同時不斷培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和抵抗挫折的能力,引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        4.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

        學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是一個不斷生疑、解疑的過程。教師在這個過程中應(yīng)起到促進(jìn)者的作用。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是新課標(biāo)下教師的基本任務(wù)。這就要求教師必須從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)促進(jìn)者,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種條件,提供全方位的服務(wù)。首先,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握多元的學(xué)習(xí)策略和技巧。其次,營造和諧的課堂氛圍、豐富的教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        5.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

        長期以來,廣大教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助,僅局限于課堂上的(灌輸),有些教師只知道傳授知識和自己的見解,并沒有認(rèn)真思考怎樣站在學(xué)生的角度去學(xué)習(xí)、去探究。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)時感到無從下手,盡管學(xué)得十分努力,而收效甚微。因此,教師應(yīng)改變過去的觀念,努力變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,不同學(xué)生對知識有所領(lǐng)悟,并產(chǎn)生個性化和創(chuàng)造性的見解時,盡管這種見解有時還比較稚嫩,教師都需要及時地進(jìn)行疏理并加以提煉和提升;當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明道不清或者無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時,這正是學(xué)生思維含糊不清甚至混亂的具體表現(xiàn),需要教師幫助學(xué)生從模糊提升到清晰。設(shè)計多層次、多形式的訓(xùn)練,幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識,舉一反三,實現(xiàn)知識遷移和能力的發(fā)展,使學(xué)生通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

        6.教師要成為每個學(xué)生的賞識者

        作為人師,應(yīng)當(dāng)堅信,每個學(xué)生都可以獲得成功,都是有潛力可挖。教育、教學(xué)要促進(jìn)人的不斷發(fā)展,注重人的可持續(xù)發(fā)展。教師的教學(xué)行為與學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展,不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個過程中興趣盎然,認(rèn)識和體驗不斷加深,這時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的點滴進(jìn)步加以表揚(yáng),并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力,這樣使學(xué)生不但體驗了成功的喜悅,也有了不斷學(xué)習(xí)的興趣,從而使自身的潛力得到最大程度的發(fā)掘。

        總之,為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)適時適度轉(zhuǎn)變自身的角色。但是在轉(zhuǎn)變角色的過程中,教師也要不斷學(xué)習(xí),采用靈活多變的方法,以便真正實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變,適應(yīng)新課改發(fā)展的需求。

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