楊佳星

（四川省成都市天府新區(qū)煎茶幼兒園，四川 成都 610221）

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)環(huán)境對(duì)幼兒的重要性，而主題墻就是幼兒發(fā)展不可或缺的“環(huán)境”，發(fā)揮主題墻的最大功能，滿足幼兒的需求，調(diào)動(dòng)幼兒與主題墻互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)此，我們進(jìn)行了探索和實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也收獲到了一些意想不到的成果。

在每一個(gè)月的主題活動(dòng)結(jié)束后，我都會(huì)拍一張主題墻的全照，也會(huì)拿著我的記錄小本兒對(duì)比每個(gè)月主題墻的開展情況，我發(fā)現(xiàn)班上做的主題墻一直都有普遍存在的問(wèn)題：

模式比較固定，呈現(xiàn)方式太過(guò)單一，基本上都是平鋪式；

一個(gè)主題里面囊括的內(nèi)容較少，只注重將孩子參與過(guò)程做成展示性的，如：將孩子活動(dòng)過(guò)程打印成照片直接粘貼于主題墻面上，忽略了對(duì)孩子的教育意義；

在主題墻設(shè)置中重教師輕幼兒，教師參與的痕跡較多，幼兒動(dòng)腦動(dòng)手的痕跡較少；

我們將主題墻理解為呈現(xiàn)每個(gè)主題的成果，而忽略了主題墻的互動(dòng)性，各內(nèi)容之間缺乏了內(nèi)在的聯(lián)系；

在布置主題墻中與家長(zhǎng)互動(dòng)的太少，如：家長(zhǎng)只能從墻面上了解到孩子在做什么、做了些什么，不能更深層次的理解到每個(gè)主題里面包含的深遠(yuǎn)的教育意義。

主題墻一直都是我在思考的問(wèn)題，雖然上述問(wèn)題我也意識(shí)到了，但是在平時(shí)的實(shí)際操作中大多還是以教師的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，忽略了幼兒、家長(zhǎng)的需要和興趣，所以主題墻的教育價(jià)值也被大打折扣了。那么，怎么創(chuàng)設(shè)主題墻才能發(fā)揮它真正的價(jià)值呢，我初步總結(jié)了幾種方法，并開始用于到班級(jí)主題墻建設(shè)之中。

一、在每個(gè)主題活動(dòng)前，與幼兒進(jìn)行深入“對(duì)話”

兒童的世界應(yīng)該充滿兒童的語(yǔ)言，我們要將兒童的主體地位放在首位，他們是活動(dòng)的主人，也是環(huán)境的主人。在進(jìn)行主題活動(dòng)之前，先聽一聽孩子對(duì)活動(dòng)的理解，將大部分的主動(dòng)權(quán)、設(shè)計(jì)權(quán)還給孩子，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，放手讓孩子參與，多傾聽孩子的聲音，給孩子提供適度的支持，堅(jiān)持“以幼兒為本”，讓孩子為主體為主體墻的布置進(jìn)行預(yù)設(shè)。

二、主題墻的呈現(xiàn)方式是豐富多樣的

怎樣才能有更多形式來(lái)布置主題墻，怎樣才能讓主題墻活起來(lái)，這一直是我思考的問(wèn)題，后來(lái)，通過(guò)我們幾位老師的探討，決定把主題墻面做成囊括學(xué)習(xí)主題的操作墻，發(fā)揮墻面的最大功能，滿足幼兒的需求，從而調(diào)動(dòng)幼兒與主題墻互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓墻面“活起來(lái)”，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、利用家長(zhǎng)資源，使主題墻更加豐富

《幼兒園指導(dǎo)教育綱要》提出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴”。實(shí)踐中，我以“尊重、平等、合作”的原則，在幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行了一些相關(guān)活動(dòng)教育后，會(huì)在班級(jí)群里跟家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到活動(dòng)對(duì)幼兒的教育意義，讓家長(zhǎng)成為環(huán)境教育的參與者、理解者、支持者、欣賞者、響應(yīng)者、創(chuàng)造者，努力做到家園合作、同向同步。

四、根據(jù)幼兒興趣生成主題墻，使幼兒成為環(huán)境真正的主人

《綱要》中指出，“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”。幼兒處于社會(huì)大環(huán)境中，必然會(huì)對(duì)各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問(wèn)，教師應(yīng)從一日生活中、與幼兒的談話中，及時(shí)捕捉到幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以幼兒發(fā)展需

通過(guò)我的觀察，幼兒在主題活動(dòng)中參與性更強(qiáng)了，有時(shí)入園時(shí)、放學(xué)后還會(huì)有幼兒帶著家長(zhǎng)到主題墻前，說(shuō)那是什么、怎么操作的、這是我做的什么等等，同時(shí)讓家長(zhǎng)更加了解到了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，也更多的了解到了活動(dòng)主題的內(nèi)容和每個(gè)活動(dòng)的教育意義等，由此可見(jiàn)，主題墻成了教師、幼兒、家長(zhǎng)溝通的橋梁，對(duì)促進(jìn)家園共育也有了很大的幫助！

主題墻作為幼兒園的重要教育資源，應(yīng)該發(fā)揮它全方位的教育價(jià)值，主題墻創(chuàng)設(shè)是幼兒興趣和發(fā)展需要的體現(xiàn)，也是教育目標(biāo)的體現(xiàn)，對(duì)幼兒能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的隱性教育效果和功能。在對(duì)主題墻的探索和實(shí)踐中證明：以兒童發(fā)展為本，注重兒童需求，有效利用家長(zhǎng)資源，并創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的、富于變化、樂(lè)于交流的主題墻，才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，引導(dǎo)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)！