彭世蓉

（重慶市潼南區(qū)上和鎮(zhèn)中心幼兒園，重慶 潼南 402660）

園本教研以教師為主導，由一線教師直接參與，展示自己的教學理念與教學方法，分享自己的教學反思供其他教師品評討論，共同完善幼兒園園所管理制度、提升教師專業(yè)素質。然而當前幼兒園園本教研并沒有發(fā)揮出應有的作用：園本教研形式雖然日趨多樣化，但是教研的主題卻很單一，教師感覺“換湯不換藥”，沒有教研意義；教研雖然規(guī)定了教研要求和制度，但是在執(zhí)行的過程中過于形式化，執(zhí)行力度不夠；教師參與教研的積極性不斷提高，但是在自我反思部分不嚴謹，反思能力還有待提高；教師雖然規(guī)定了教研的內容，但是教研效率不高，找不到行之有效的解決方法。針對這一系列的問題，教師必須采取一些措施，提升園本教研的有效性。

一、幼兒園園本教研現(xiàn)狀

（一）教研氛圍緊張。在整個教研過程都由園長一人提問題、分配問題、尋求答案、院長規(guī)定解決方案。這一過程造成教研氛圍緊張，教師們之間無法平等對話，故而教師們也失去了發(fā)表看法、討論觀點的興趣，對于一些有錯誤的理念和觀點也不提出異議，造成園本教研活動效率不高。

（二）教師參與園本教研的積極性不高。由于園本教研活動模式固化，教研氛圍緊張，教師的參與度和存在感都不強，故而對于參與園本教研的積極性不高；即使有些幼兒園注意園本教研形式的多樣化，但在教研主題上還是大同小異，教師覺得意義不大，故而參與的積極性不高。

（三）園本教研形式化，園本教研效率不高。教師由于準備教研內容不充分，或者礙于面子等，對于教師提出的問題不能做出有效地評價，只是人云亦云，隨聲附和，使得園本教研形式化；或者在進行問題探討時，抓不住問題的核心，分析問題時浮于表面；或者教研主題不明確或范圍過大，教師不知講什么，如何講，導致園本教研效率不高。

（四）園本教研一味的學習經驗，不考慮自身實際。教師一味的崇拜專業(yè)教師的教研經驗，在借鑒教研經驗時，不結合本園的實際情況，違背了園本教研要以幼兒園為基點的要求。

二、幼兒園園本教研對策

（一）塑造寬松的教研氛圍，讓教師們在教研中平等對話。園長要營造寬松、平等、溫馨的教研氛圍，鼓勵教師們暢所欲言，傾聽教師們真誠的想法、觀點，要以教師為主體，讓教師們在教研中平等對話、敞開心扉。

（二）多樣化教研主題和教研模式，讓教師們積極主動參加園本教研。教師在進行園本教研時，不要只討論單一的教研主題，要提升園本教研的效率，爭取每次解決一個小問題，一步步完善幼兒園管理制度；教師要采取多樣化的教研模式，可以集體備課，可以采取聽課、說課、評課方式，可以一題多研或同題異構，也可以進行專題研討，以此調動教師參與的積極性。

（三）提前告知要求，列出問題清單，提升園本教研效率。園本教研要想提升教研效率，可以提前將教研要求、教研目的及教研主題發(fā)給教師，讓教師做好充分的準備；在教研中，收集教師們提出的問題，列出清單，討論完畢后方可劃掉，“今日事，今日畢”，以此提升園本教研效率。

（四）結合自身實際情況，打造特色教研文化。我們學習那些反應良好的教研經驗，是為了解決我們實際問題的。教師在借鑒、運用成功的教研經驗時，要結合自身的實際情況，不要盲目照搬，因為學情不一、學生實際情況不一，導致的問題解決方法也不一樣。教師要注意結合自身實際情況，適當借鑒教研經驗。

三、總結

總而言之，幼兒管理者要重視園本教研活動的開展，要提升園本教研的有效性，避免園本教研的形式化。要塑造平等、寬松的教研氛圍，鼓勵教師們暢所欲言，真誠地提出自己的觀點，對別人的問題和觀點能做出有價值的評價；園長要采用多樣化的教學主題和教研方式，調動教師們的參與積極性，提升園本教研的效率；幼兒園管理者要記得提前告知教師教研要求，讓教師們做好充足的準備，以便在進行教研時，能提出有價值的觀點，并對他人的觀點做出有效評價，最好能提出自己的解決方案等，避免園本教研形式化；在進行園本教研時，可以列出問題清單，一道題一道題解決，以此提升園本教研的效率；教師要注意，學習他人的經驗是為更好地解決自身的問題提供一些借鑒，但不是照搬，而是要結合自身實際情況，提出針對性的解決方案，發(fā)揮出園本教研真正的作用。