李志賢

(福建省漳州市漳浦縣杜潯中心學校 福建 漳浦 363200)

深度學習是指基于理解的學習，可以促進學生探究的深度，提升學生的素養(yǎng)，對于數(shù)學課堂的建構(gòu)具有重大的意義。課堂是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。在數(shù)學課堂教學中，教師要引領學生選用什么樣的深度學習方法需要慎之又慎，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活選擇相應的教學方法。

1.該直接傳授的就不探究

數(shù)學課程標準要求“教學要從學生實際出發(fā)，要讓學生經(jīng)歷學習的過程”。我們要注重對學習過程的構(gòu)建反思，而不能片面地理解為課改就是每一節(jié)課都要從學生的實際出發(fā)去設計教學方案，都要讓學生小組合作探究。一堂課的教學是否要從學生實際出發(fā)，是否要結(jié)合學生的實際，需要教師根據(jù)教材的特點來決定。

例如，《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這節(jié)公開課，其教學流程摘要如下：

(1)讓多位學生說出自己的座號。

(2)寫出各個座號的因數(shù)、因數(shù)的個數(shù)。

(3)讓學生根據(jù)因數(shù)的個數(shù)把黑板上板書的座號分類。學生沒預習的話，很難會想到和書上一樣的分類方法：1個因數(shù)的一類、2個因數(shù)的一類、3個或3個以上因數(shù)的一類，共3類。

(4)有學生提到3種分類法的，教師在此基礎上提出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念；沒有學生提出這3種分類法的，由教師提出分3類，再提出質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念。

因為聽過很多《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的公開課，也參閱過許多版本的教案，多數(shù)是按這個流程教學的。所以，筆者在實踐中也這么教。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一堂課上完，多數(shù)學生還是不理解，一臉茫然地問：“老師，為什么要這么分類呢？我還是不知道什么是質(zhì)數(shù)、什么是合數(shù)啊?！睘槭裁磿@樣呢？這是因為課初花太多時間讓學生匯報座號、寫因數(shù)及因數(shù)的個數(shù)，這么繞了一大圈才進入正題，學生難以接受。后來，為補救上一節(jié)課的不足，筆者用另一種教學方法進行教學，即一開始就切入主題。教學流程摘要如下：

(1)直接告訴學生自然數(shù)除了按是不是2的倍數(shù)這個標準，分為奇數(shù)與偶數(shù)這兩類外，還可以按照另一種分類標準把自然數(shù)分為3類。想知道是按什么標準分呢，又分為哪3類呢？先激起學生的求知欲，然后再揭示自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分為1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)這3類。

(2)解釋質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。先讓學生看書后，再說什么是質(zhì)數(shù)、什么是合數(shù)。

(3)請說說你的座號是這3類中的哪一類……

課末，問學生：你們這節(jié)課學到了什么？還有什么沒弄懂的嗎？學生高興地答：“老師，我現(xiàn)在徹底明白了?！钡谝环N方案從形式上看，匯報座號的因數(shù)與因數(shù)的個數(shù)進行分類這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷學習的過程，讓學生探究，課堂內(nèi)容很豐富，但學生學后卻“丈二和尚摸不著頭腦”，收效甚微；而第二種方案實施后，學生學習熱情高漲，自學能力、質(zhì)疑能力均得到提高，成功的喜悅溢于言表。這兩種教學方案的前后對比，讓我們明確一點，教學中切忌教條主義，對數(shù)學課程標準中的內(nèi)容斷章取義是不可取的。

2.該重點指導的就不忽略

數(shù)學教學提倡讓學生自主探索，我們教學中就設計了許多讓學生自主探索的教學方案。課堂上放手讓學生小組、探究，獲得新知識，然后通過練習鞏固新知，完成教學任務。但細一品味，就會覺得有些小組探究環(huán)節(jié)有“假”。

比如教學《平行四邊形的面積》一課，教師讓學生小組活動，要求學生先思考怎樣用剪刀把平行四邊形剪拼后轉(zhuǎn)化為學過的圖形，再動手。評論：這里教師要求不夠明確，沒有提示要沿著平行四邊形的高去剪，也沒點明剪后怎樣拼才會拼成已學過的圖形(長方形或正方形)。因為“沿原平行四邊形的高剪后拼成長方形或正方形”這是數(shù)學家潛心研究才得出的結(jié)論，豈是幾個小學生在短短的幾分鐘內(nèi)所能自主探究出來的。這里該指導學生“沿高剪”而沒指導，放手讓學生去剪，就會有各種各樣的剪法，不僅完成不了這節(jié)課的教學任務，而且會讓學生無所適從，不知從何入手，產(chǎn)生畏難情緒，進而失去學習數(shù)學的興趣。所以，對諸如此類的教材，我們教學中要做到“半扶半放”——探究前指導、活動中引導。

3.該自主學習的就不插手

隨著學生的成長，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，為他們自主儲備各種科學文化知識奠定基礎。強調(diào)學生的發(fā)展需求，讓學生在有效價值判斷的基礎上學習新知識并有策略地融入自身原有的認知結(jié)構(gòu)，重視學生心靈的感知，學習過程既是可視的，更是觸及心靈的。

例如，六年級教材中《圓的認識》一課，教學目標之一是讓學生理解掌握圓的半徑、直徑、圓周長及其相互之間的關系。在聽、評課活動中，有教師認為要讓學生經(jīng)歷“半徑、直徑”概念的形成過程。如，教師在圓里畫出一條半徑，指著這條線段說：“這條線段我們給它取個名字吧?！睂W生發(fā)言后，教師再指出這條線段叫半徑。直徑的教學方法同上。這樣教學，既扼殺了學生自主學習知識的能力，也浪費了許多的寶貴的課堂時間。六年級學生已具備了相當高的自主學習能力，這里應該放手讓學生看書自學，要求在自學過程中對不理解的、認為重要的分別做記號，之后學生匯報交流學習所得與困惑。最后教師出示習題，考察學生自學的程度，并給予充分肯定。實踐表明，這樣教學既滿足了學生自主學習的需求，又培養(yǎng)了學生自信的心理，還讓學生感受到教師尊重他們的自學成果，更加有利于促進學生自學習慣的形成。

總之，基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學，教師要緊緊圍繞促進學生發(fā)展這個中心，解放思想、實事求是，認真分析教材特點，精心設計教學方案，善于選擇教學方法，切實做到該直接傳授的就不探究，該重點指導的就不忽略，該自主學習的就不插手。