翁尾珠

(福建省平潭城中小學(xué) 福建 平潭 350400)

新課標(biāo)明確指出："要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)"。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、抽象性、理論性很強(qiáng)的科學(xué)，對很多小學(xué)生來說，顯得枯燥無味，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。正如著名教育學(xué)家烏申斯基所說："沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。"但是如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，選取一些貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)案例來教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，那些熟悉的生活體驗(yàn)也使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而有吸引力，學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣也就自然而然的被激發(fā)出來了。作為新時(shí)代的老師，我們該如何捕捉數(shù)學(xué)中的生活內(nèi)涵，打造富有生命力的生活課堂呢？以下是我的幾點(diǎn)看法：

1.挖掘生活元素，讓課堂"活起來"

1.1 語言生活化。任何一堂課都離不開師生間的語言互動(dòng)與交流，因此語言在教學(xué)中至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，生活化、通俗化的語言能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生更好地理解，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就是一個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)字王國，并沒有表面看過去那樣枯燥無味。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),對課堂語言進(jìn)行加工、修飾,使其通俗易懂,富有情趣。對低年級(jí)可以編一些順口溜，如教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，可以出示順口溜"跑的最快是秒針，個(gè)兒高高，身材好；跑的最慢是時(shí)針，個(gè)兒短短，身材胖；不高不矮是分針，勻速跑步作用大。"有趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分秒針、分針、時(shí)針。當(dāng)然，課堂語言不僅有口頭語言，還有肢體語言。講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不但需要有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，如果還能有手勢(如豎起大拇指、鼓掌的方式表揚(yáng)學(xué)生的精彩發(fā)言)等肢體語言的配合，這樣聲情并茂的講授的效果是可想而知。

1.2 情境生活化。在新課程改革下，越來越多的教師都意識(shí)到要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而情境創(chuàng)設(shè)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)高效課堂的形成中起著至關(guān)重要的作用。因此，教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，將學(xué)生置身于逼真的問題情境中，用生動(dòng)形象的情境喚起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，安排學(xué)生熟知的小組玩套圈游戲，先出示各成員站成一條線和圍成一個(gè)正方形兩種方式來套圈，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)這兩種站的方式都不公平，最后由學(xué)生討論知道圍成一個(gè)圓來套圈更合理。同時(shí)還可以讓學(xué)生思考生活中常見的問題：車輪為什么是圓的？井蓋為什么是圓的？這些問題情境都將圓的學(xué)習(xí)具體到生活的點(diǎn)滴中，不僅可以讓學(xué)生深刻的理解在一個(gè)圓中半徑都相等，同時(shí)也能體會(huì)到這一性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用。

2.調(diào)整教師定位，讓課堂深刻化

2.1 要意識(shí)到生活對教學(xué)的促進(jìn)作用。羅杰斯認(rèn)為:"越是兒童不熟悉,不需要的內(nèi)容,兒童學(xué)習(xí)的依賴性,被動(dòng)性就越大。"也就是說當(dāng)新知與學(xué)生熟悉的生活越貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性就越高，教師要學(xué)會(huì)利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)《方程的意義》時(shí)，我設(shè)置了天平稱量情境，通過天平"平衡"、"不平衡"、"不平衡到平衡"等現(xiàn)象的演示，抽象出幾個(gè)式子：50+50=100、50×2=100、100+X<100、100+X<200、100+X>300、100+X=250、 2X=100。再通過觀察這些式子的特征，分類、抽象出方程的概念，即"式子→等式→方程"的抽象過程。如果沒有情境設(shè)置，由老師直接給出的式子，那這些式子必然顯得空洞，不能喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。而讓學(xué)生通過參與情境得到的式子則顯得更有生命力，更能激發(fā)學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要培養(yǎng)敏銳的觸角，善于挖掘數(shù)學(xué)與生活連接點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)生活，使抽象的數(shù)學(xué)變得具體形象，通俗易懂。

2.2 要正確選取和運(yùn)用生活元素。數(shù)學(xué)課堂生活化可以帶給學(xué)生更多的親切感、真實(shí)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是任何一個(gè)生活元素的引入都要為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)服務(wù)，如果只是純粹的為吸引學(xué)生眼球而不加提煉地生搬硬套生活中的現(xiàn)象，結(jié)果只會(huì)是本末倒置。如在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的課堂參與度，我創(chuàng)設(shè)了生日宴會(huì)調(diào)配飲料的情境，并引入學(xué)生喜歡的偶像組合TF-boys成員來活躍課堂。值得欣喜的是，課堂中平時(shí)注意力不集中的學(xué)生都有了很大的興致，開始積極動(dòng)腦思考，效果不錯(cuò)；但是發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對情境的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于情境背后的問題，特別是當(dāng)老師給出問題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生失望的說："又是數(shù)學(xué)問題"。 雖然這個(gè)教學(xué)情境引入了學(xué)生喜歡的偶像，提高了學(xué)生的興趣，也更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，但卻是我從成人的視角出發(fā)設(shè)計(jì)的，忽略了學(xué)生的真實(shí)想法，才會(huì)有后面部分學(xué)生感到失望的表現(xiàn)。真正有效的情境設(shè)置應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)學(xué)生還愿意動(dòng)腦筋思考、解決情境中的問題。因此，數(shù)學(xué)課堂生活化需要老師站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化情境，只有這樣才能有效的發(fā)揮生活的價(jià)值，從真正意義上豐富數(shù)學(xué)的生活內(nèi)涵。

生活是數(shù)學(xué)的"源頭活水" ，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該牢牢抓住這個(gè)源頭，將生活情境融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，打造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。通過與生活情境的融合，將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)中隱藏的一種深邃、理性的美。