傅聯(lián)輝

(江西省贛州市大余縣新城鎮(zhèn)赤石小學(xué) 江西 贛州 341501)

教學(xué)當中的合作學(xué)習(xí)是新課改比較推崇的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)的合作模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，取長補短，形成了一種新的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了孩子自主探索事物真理的精神，還拓展了學(xué)生考慮問題的思維方式，提高了學(xué)生的交際能力以及包容能力，在合作意識和競爭意識方面也有所提升。在現(xiàn)實的課堂學(xué)習(xí)中，小組配合學(xué)習(xí)的方式也存在一些小問題。為了解決這些問題，我們要集思廣益想出更多的辦法來解決這一方案。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

作為教師，在進行素質(zhì)教育時，應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教育目標。在數(shù)學(xué)課堂上，往往會給學(xué)生一種枯燥無趣的感受，學(xué)生很難集中精神好好聽講。很多學(xué)生可能因為基礎(chǔ)沒打好，成績落后，便失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。因為新課改是一個新的理念，老師們剛一接觸，一時改變不了以前的教學(xué)模式，也沒有完全的接受新的教學(xué)理念，這是合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。現(xiàn)在一些老師急于求成，上課的時候就把自己準備的重點一股腦的教給學(xué)生，從不鍛煉學(xué)生的獨立思考的能力，以為這樣就能讓學(xué)生們懂得知識要領(lǐng)。其實這種授課方式會降低學(xué)生們對理解力的鍛煉，他們也會習(xí)慣于從老師那里拿現(xiàn)成的知識而忽略了自己動腦，這樣一旦遇到特殊情況，學(xué)生的儲備知識就沒辦法靈活運用了，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這種授課方式并不適合他們。比如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課上，很多老師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，僅僅體現(xiàn)在表面，并沒有發(fā)揮其本質(zhì)的意義。他們只是將現(xiàn)有的學(xué)生進行簡單的分組，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考方式、性格差異等，盲目的進行分組，簡單粗略的進行交流，并沒有起到最根本的意義，沒有達到所期望的效果。學(xué)習(xí)小組在討論的過程中，每個孩子的學(xué)習(xí)能力、接受能力各有不同，對待這種情況。如果一味的統(tǒng)一對待、統(tǒng)一講解，就會造成好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績依舊很好，稍微差的學(xué)生成績也沒有多大的提高，這種結(jié)果是我們所避免的。

2.如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題

對于素質(zhì)教的新理念，老師們不能說說而已，不付諸行動。老師應(yīng)該將這些新的理念應(yīng)用到教學(xué)中去，讓孩子們真正的體驗到合作學(xué)習(xí)的感受，適應(yīng)以及接受這種方法，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師在教學(xué)過程中進行學(xué)生分組時，應(yīng)了解每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力，進而對學(xué)生進行比較合適的分組，將學(xué)生進行均等分配，更好的達到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)需要的是集體的力量，數(shù)學(xué)教師在授課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，比如讓學(xué)生分組進行練習(xí)，在練習(xí)中學(xué)生會彼此分享練習(xí)得到的感悟，也通過分享獲得他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生從練習(xí)中感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣。在練習(xí)過后進行小組比賽，讓學(xué)生在競爭中體會合作的重要性，加深彼此之間的默契度。在競爭與合作的過程中，提升學(xué)生的集體意識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技巧。

在小組的合作過程中，老師應(yīng)該結(jié)合該課堂所學(xué)的知識，來進行合理的小組分組學(xué)習(xí)。在教學(xué)“圓錐認識”的課堂中，老師應(yīng)該就圓錐有幾條高，提出問題，讓學(xué)生進行分組，討論找模型進行實物操作，以便于孩子們更好地理解、掌握這一概念。

每一個小學(xué)生都是獨立的個體，都有其擅長的和生疏的領(lǐng)域，都有其自己獨特的優(yōu)與缺點，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的特點，做到因人而異，鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，讓其繼續(xù)努力，繼續(xù)發(fā)揮，同時引導(dǎo)其改掉自己身上的缺點，給予糾正。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有的同學(xué)擅長幾何圖形，有的同學(xué)計算能力好，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點，在小組學(xué)習(xí)中讓同學(xué)們互相講課，不僅鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)他們的耐心，還鞏固了他們的基礎(chǔ)知識，互相講課更大的優(yōu)點是他們更加容易積極提問，不懂的地方更容易解決。同時作為教師，不要僅僅局限于口頭表揚，一些肢體動作也是可以給予學(xué)生鼓勵的，如課間在學(xué)生詢問知識點時，拍拍學(xué)生肩膀，以示對其的重視與鼓勵，又或者是眼神示意。教師的一舉一動都會影響學(xué)生的身心發(fā)展，但是表揚與鼓勵也要適量適合，如果過于頻繁表揚學(xué)生，可能會適得其反，比如學(xué)生算數(shù)題正確率高，教師經(jīng)常對其表揚，學(xué)生可能就會過于自信，在做算術(shù)題時就不進行檢查了，錯誤率就明顯上升了。遇到這種情況，教師可以這樣進行表揚：”算術(shù)題都做對了值得表揚，下次繼續(xù)努力，可不能驕傲哦”對學(xué)生進行語言上的暗示，防止其產(chǎn)生驕傲自滿的行為。

老師在進行對學(xué)習(xí)小組的評價時，一方面管制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面關(guān)注學(xué)生的自身素質(zhì)，綜合評價，在教學(xué)過程中，多多給予學(xué)生鼓勵，讓孩子更愿意去學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

3.結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念現(xiàn)仍處于初級階段，還有很多問題，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決，讓合作學(xué)習(xí)的模式可以真正的應(yīng)用在教學(xué)過程中。對于現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師而言，合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)方法，老師們剛開始運用，肯定會存在或多或少的問題，這就需要我們及時的解決問題，讓該理念應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)揮其最大的作用。