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        師徒結(jié)對(duì) 牽手解困
        ——由一個(gè)坐在角落里的孩子而引發(fā)的思考

        2019-11-27 01:30:00石小丹
        讀與寫(xiě) 2019年14期
        關(guān)鍵詞:單詞課文英語(yǔ)

        石小丹

        (新疆阿克蘇市第二小學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

        1.師徒結(jié)對(duì)的意義

        師徒指師傅和徒弟,這里所提的師徒是英語(yǔ)優(yōu)等生和英語(yǔ)學(xué)困生?!皫熗浇Y(jié)對(duì)”就是優(yōu)等生和學(xué)困生手拉手,互相幫助,共同進(jìn)步。

        英語(yǔ)教師一人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的教學(xué)工作,時(shí)間和精力是有限的,師徒結(jié)對(duì)既彌補(bǔ)了教師難以對(duì)眾多英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的不足,又為不同英語(yǔ)水平的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

        2.師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施

        2.1 課前。每一節(jié)英語(yǔ)課的預(yù)備鈴響之前,師徒必須調(diào)整座位為同桌,這樣有助于課堂內(nèi)開(kāi)展師徒互助活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)英語(yǔ)學(xué)困生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況不一樣,因此部分師徒只有在英語(yǔ)課堂上才能成為同桌。調(diào)整座位后,師徒要互相督促準(zhǔn)備相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)用具。上課預(yù)備鈴一響,師徒必須拿出英語(yǔ)書(shū),朗讀課文。

        2.2 課堂。在整個(gè)英語(yǔ)課堂中,我始終貫徹師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)和加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的模式,有效地提高師徒合作的積極性,從而提高英語(yǔ)課堂效率。

        (1)Warm up。游戲競(jìng)賽能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活英語(yǔ)課。因此在warm up這個(gè)環(huán)節(jié)教師經(jīng)常使用游戲競(jìng)賽的方式。在游戲競(jìng)賽中,教師把師徒關(guān)系緊緊捆綁起來(lái),讓師傅與師傅競(jìng)賽,徒弟與徒弟競(jìng)賽,贏了比賽的一方,師徒分別加分。

        (2)Presentation。每一節(jié)新授課前,我都要求師徒倆做好課前預(yù)習(xí)。在Presentation環(huán)節(jié),我改變以往教師教授知識(shí)的模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生,檢測(cè)師徒預(yù)習(xí)的成效。如教授Let’s learn 中的新單詞時(shí),我先給師徒時(shí)間互相交流,然后提問(wèn)徒弟,并讓其說(shuō)出發(fā)音規(guī)則或說(shuō)說(shuō)記住該單詞的方法。發(fā)音準(zhǔn)確的,師徒各加1分,能說(shuō)出發(fā)音規(guī)則或能說(shuō)出記住該單詞的好辦法的,師徒各加2分。

        (3)Practice。師徒各自獨(dú)立完成練習(xí)題,然后互相討論答案,師傅遇到不懂的地方,用紅筆畫(huà)下來(lái),請(qǐng)教其他的師傅,再詳細(xì)地為徒弟講解。當(dāng)然,教師最后必須和全班學(xué)生一起核對(duì)答案,把題目投影出來(lái),叫學(xué)生對(duì)題目作解釋,師傅能解釋的加1分,徒弟能解釋的加2分。這樣不僅避免了教師講的多,尖子生聽(tīng)到倦,還可以發(fā)揮尖子生的能力去教會(huì)后進(jìn)生。

        (4)Extension。在這一部分,對(duì)待不同層次的學(xué)生便有不同的要求。比如寫(xiě)一篇關(guān)于My Last Weekend的文章,對(duì)于師傅來(lái)說(shuō)可以寫(xiě)10句話(huà)以上,而徒弟只要求寫(xiě)5句。當(dāng)然多寫(xiě)多加分,鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)。師徒寫(xiě)完后交換閱讀,徒弟學(xué)習(xí)師傅的好文章,師傅幫徒弟批改,指導(dǎo)其修正。最后,作文上交教師,教師分別從師傅和徒弟的作文中選出“優(yōu)秀作品”,選出最優(yōu)秀的“小作家”。

        2.3 課后

        (1)背書(shū)結(jié)對(duì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的背誦,一個(gè)英語(yǔ)教師教近百個(gè)學(xué)生,不可能一一幫每個(gè)學(xué)生背課文,師徒結(jié)對(duì)正好解決了這個(gè)難題。教師可以設(shè)計(jì)一份背書(shū)表,把全班學(xué)生的名字打印出來(lái),并列出要求背誦課文的頁(yè)碼,粘貼在教室的墻壁上。每學(xué)完一篇課文,師傅幫徒弟背書(shū),背書(shū)通過(guò)后,師傅便找出徒弟的名字,在相對(duì)應(yīng)頁(yè)碼下的空格里簽上師傅的名字。而師傅則隨意找其他組的師傅背書(shū),同樣也要簽名。通過(guò)這樣一個(gè)的背書(shū)表,教師可以一目了然,輕松掌握學(xué)生的背書(shū)完成狀況。教師要不定時(shí)地抽查幾個(gè)學(xué)生背書(shū),檢查他們對(duì)課文的熟悉程度,防止弄虛作假的現(xiàn)象。

        (2)錯(cuò)題訂正結(jié)對(duì)。我不贊成題海戰(zhàn)術(shù),但適量的鞏固練習(xí)是必要的。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,類(lèi)似的題目講了好多遍,部分學(xué)生還是錯(cuò)了再錯(cuò)。我不斷地思考,學(xué)生錯(cuò)了又錯(cuò)的原因是沒(méi)有掌握解題方法,但即使我在課堂上不斷地講解解題思路和方法,他們不認(rèn)真聽(tīng)也是徒勞。于是我想出了錯(cuò)題本的做法。每一次評(píng)講題目,我要求學(xué)生告訴我解題思路。教師可以要求師傅課后認(rèn)真檢查徒弟的錯(cuò)題訂正本,當(dāng)檢查出錯(cuò)誤時(shí),師傅要及時(shí)給徒弟講解,讓其用紅筆重新訂正:當(dāng)遇到比較懶惰的徒弟沒(méi)有及時(shí)訂正錯(cuò)題時(shí),師傅要督促其抓緊時(shí)間訂正,并給予指導(dǎo)。師傅的錯(cuò)題訂正本和其他的師傅互換檢查。

        (3)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)對(duì)。單詞會(huì)背不代表一定會(huì)寫(xiě),因此聽(tīng)寫(xiě)單詞是必要的。以前經(jīng)常布置家庭助默,可是很多家長(zhǎng)向我反映其英語(yǔ)水平有限,不會(huì)讀英語(yǔ),只能讀中文意思給孩子助默,甚至寫(xiě)出中文意思讓孩子寫(xiě)英語(yǔ);有些家長(zhǎng)很忙,沒(méi)時(shí)間督促孩子聽(tīng)寫(xiě),導(dǎo)致部分學(xué)生家庭助默變相為抄寫(xiě)。家庭助默存在很多的缺陷。后來(lái)我想出了師徒結(jié)對(duì)聽(tīng)寫(xiě),要求師傅讀英語(yǔ),徒弟默寫(xiě),默寫(xiě)完后,師傅幫忙批改,徒弟把默寫(xiě)錯(cuò)的地方更正。

        (4)預(yù)習(xí)結(jié)對(duì)。師徒在教師新授課前必須對(duì)新課文進(jìn)行預(yù)習(xí),跟讀錄音帶,掌握新單詞和新句子的發(fā)音,理解其用法。師傅首先要嚴(yán)格要求自己,提前認(rèn)真預(yù)習(xí)好,再要求徒弟讀給他聽(tīng),發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立刻糾正。遇到難題,師徒解決不了的,用紅筆做好記號(hào),然后請(qǐng)教其他組的師傅或請(qǐng)教教師。當(dāng)師傅弄清楚了,師傅應(yīng)為徒弟講解,為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

        3.師徒結(jié)對(duì)的效果

        師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展了一段時(shí)間后,我感覺(jué)教學(xué)輕松了,而且班級(jí)里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚,師傅帶徒弟讀單詞,師傅給徒弟報(bào)聽(tīng)寫(xiě),師傅讓徒弟背課文,師傅幫徒弟檢查錯(cuò)題訂正的鏡頭隨時(shí)可見(jiàn)。班級(jí)里徒弟在競(jìng)爭(zhēng),師傅也在競(jìng)爭(zhēng),學(xué)習(xí)的積極性倍增,很多不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生也喜歡學(xué)了,也會(huì)去背背單詞了,英語(yǔ)成績(jī)?nèi)〉昧孙@著成效。

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