李瀅萍

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

幼兒園的活動區(qū)域環(huán)境主要是指幼兒園教師為幼兒區(qū)域活動所提供的相應(yīng)條件基礎(chǔ)，包括活動空間和活動的選擇與設(shè)置，活動過程中操作材料的種類，同時也包括了幼兒在活動過程中與同伴交往的關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等一系列的人文因素。為了讓幼兒園的區(qū)域活動得到更高效的開展，教師在進(jìn)行活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時就需要滲透建構(gòu)主義理念，為幼兒為幼兒們創(chuàng)設(shè)一個利于他們發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境，以保證他們的健康快樂成長。

1.目前構(gòu)建主義視野下幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的問題

在目前幼兒園活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)過程中，很多教師在創(chuàng)設(shè)過程中都是以自身為中心，按照自己的想法來確定活動區(qū)域的主題、材料的配置和設(shè)計擺放等。而幼兒則只需要享受教師所設(shè)計出來的成果。教師這樣做主要是覺得孩子年齡小，能力不足，自己完成則可以在短時間內(nèi)高效率的完成。但是教師這樣的做法雖然能夠提升工作效率，但是也從一定程度上減少了幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中鍛煉發(fā)展的機(jī)會。其次，教師在幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，忽略了幼兒的需求和興趣，這就導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)域環(huán)境過于表面化，缺乏內(nèi)在的意義，沒辦法發(fā)揮出教育價值。最后，就是教師在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，未充分地重視到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價值，沒有注重在活動過程中提升幼兒解決問題的能力，也沒有引導(dǎo)幼兒對活動內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，導(dǎo)致活動區(qū)域環(huán)境在幼兒園活動中沒辦法發(fā)揮出教育價值。

2.建構(gòu)主義視野下幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 讓幼兒成為幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。教師在進(jìn)行幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，讓幼兒成為活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題。教師在進(jìn)行活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，從第一步制定環(huán)境的主題開始就需要讓幼兒參與進(jìn)來，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，制定幼兒喜歡的活動主題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，并逐步地培養(yǎng)幼兒主人公的意識。讓幼兒參與到整個活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，與教師共同進(jìn)行資料的收集，主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一個環(huán)節(jié)中來，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，還能夠讓幼兒養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的精神，讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，能夠體會到勞動的辛苦和樂趣。而且通過讓幼兒成為幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，也能夠讓幼兒更適應(yīng)幼兒園集體生活，更積極地參與幼兒園的學(xué)習(xí)活動中來，讓幼兒從心里邊接受幼兒園這個大家庭，這對于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活過程中的全面發(fā)展來說打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2 注重活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。幼兒園教師在建構(gòu)主義視野下進(jìn)行幼兒園活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時，還需要考慮教育的有效性。只有有效地活動區(qū)域環(huán)境才能對幼兒產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的教育意義，所以教師在活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，除了需要從幼兒的興趣角度出發(fā)以外，還應(yīng)該注重相應(yīng)的教育知識的融入。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)，以此做到有計劃有目的的實(shí)現(xiàn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)價值，讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠最大程度地發(fā)揮自身的效率。例如，教師在給班級圖書角進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時就可以運(yùn)用幼兒比較喜歡的卡通人物為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，并運(yùn)用這些幼兒比較喜歡的卡通人物融入愛護(hù)圖書、優(yōu)秀閱讀習(xí)慣等內(nèi)容，通過這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒在圖書角閱讀過程中自覺地愛護(hù)自己所閱讀的書籍，并且在閱讀過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用。

2.3 注重活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價值。教師在進(jìn)行活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，一定要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價值。讓幼兒通過參與活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠不斷地提升自身解決問題的能力。而且通過情境創(chuàng)設(shè)還能夠讓幼兒對待活動知識的理解更加深入，促使幼兒能夠靈活地運(yùn)用到所學(xué)習(xí)到的知識去解決生活中的真實(shí)問題，以此激發(fā)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)。促使活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價值得到最大程度的發(fā)揮。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“我為環(huán)保添力量”的活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師就可以先為幼兒展示一些教師利用生活中廢舊的東西制作出來的裝飾品。并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活中一些廢棄的物品來制作活動環(huán)境的裝飾品，以此來逐步地提升幼兒廢物利用的意識。讓幼兒親自動手將日常生活中一些廢棄的物品進(jìn)行二次加工，再次發(fā)揮出它們的價值，以此拓展幼兒的思維，逐步地提升幼兒的動手操作能力。進(jìn)而讓幼兒在活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)，以此最大程度地發(fā)揮活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價值。

3.結(jié)語

總而言之，在建構(gòu)主義視野下創(chuàng)設(shè)幼兒園活動區(qū)的環(huán)境，對于教師和幼兒都提出了非常高的要求。在這個過程中，教師一定要充分地重視幼兒的需求和興趣，促使幼兒能夠參與到幼兒園活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，讓幼兒通過活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不斷地提升自身的動手操作能力和思維能力，以保證幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活中的全面發(fā)展。