張春天

（廣東省深圳市南山區(qū)大磡小學(xué)，廣東 南山 518000）

差異性教學(xué)，又可以視為“因材施教”。其實(shí)我國(guó)古代教育家、賢者孔子先生就曾經(jīng)提出過(guò)“因材施教”理論，他認(rèn)為，每個(gè)人的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)和性格秉性等都是不同的，因此在實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，一定要有所區(qū)別，而不能搞“一刀切”。從孔子及其弟子留下的言行記載書卷中我們也可以看到他也確實(shí)是這樣做的。所以，概括地講，實(shí)施小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)很有必要。但是在嘗試滲透此法的過(guò)程中筆者也遇到了一些問(wèn)題，現(xiàn)整理如下，供各位同仁參考。

一、小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)中存在的部分問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)美術(shù)差異性教學(xué)方法的實(shí)施，筆者也曾在校內(nèi)做過(guò)一些基本的調(diào)查，另一方面，也結(jié)合了往年小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了分析，概括地講，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)低段教學(xué)實(shí)施差異性教學(xué)方法舉步維艱。其存在的問(wèn)題是有目共睹的。其一，小學(xué)美術(shù)教師差異性教學(xué)思想和意識(shí)有待進(jìn)一步提升，有的教師甚至依舊停留在“教師講+學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)堡壘中，而無(wú)法獲得有效的美術(shù)教學(xué)進(jìn)展。所以，改變美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使其充分意識(shí)到差異性教學(xué)的利用價(jià)值就顯得尤為重要。其二，部分教師對(duì)于兒童現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及美術(shù)審美能力的強(qiáng)弱把握不當(dāng)，導(dǎo)師錯(cuò)誤分析學(xué)生，由此而來(lái)的美術(shù)差異性教學(xué)效率低的問(wèn)題需要引起我們的共同重視。其三，差異性教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。毋庸置疑，教師在實(shí)施差異性教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，應(yīng)當(dāng)賦予他們一定的課堂學(xué)習(xí)自由度，但是，通過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師過(guò)于放縱學(xué)生，忽略了對(duì)兒童課堂學(xué)習(xí)的管理，兒童失去了學(xué)習(xí)的約束，差異性教學(xué)方法適用不當(dāng)，就導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)效果差的問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合自己對(duì)差異性教學(xué)的理解，嘗試性的適用了該教學(xué)方法，希望可以幫助提升低段美術(shù)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)策

（一）重視差異性教學(xué)，革新美術(shù)指導(dǎo)思想

世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，就像是沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人一般。生活中，我們常常說(shuō)雙胞胎長(zhǎng)相非常相似，但是，通過(guò)進(jìn)一步的了解和感受，又可以知曉他們?cè)谛愿瘛W(xué)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的不同之處。所以前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就指出：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”由此可見(jiàn)，每位兒童的身上都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的不同天賦，而關(guān)鍵就在于我們美術(shù)教師如何去正確的引導(dǎo)，如何實(shí)施有效的差異性教學(xué)，這一觀點(diǎn)值得我們深入反思。

基于此，筆者認(rèn)為，首先我們可以多多挖掘新課程改革中的思想內(nèi)涵，深入領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的精髓，將滲透差異性低段美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，側(cè)重兒童多元美術(shù)技能，如美術(shù)繪畫能力、美術(shù)審美能力、美術(shù)創(chuàng)造能力和美術(shù)想象能力等的教學(xué)啟發(fā)，提供給兒童一個(gè)展示自我美術(shù)才干的平臺(tái)，這樣的教學(xué)方法才更容易讓兒童接受。其次，我們還應(yīng)當(dāng)定時(shí)具備關(guān)于差異性教學(xué)的教學(xué)研究討論會(huì)，重點(diǎn)分析如何科學(xué)應(yīng)用此法，如何讓每位兒童喜歡上美術(shù)課，讓美術(shù)教師的思想與時(shí)俱進(jìn)，這是差異性教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。

（二）側(cè)重學(xué)生基本水平的調(diào)查，掌握實(shí)際現(xiàn)狀

客觀分析所有能夠影響到差異性教學(xué)實(shí)施的因素，做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)，唯有如此，也才能運(yùn)籌帷幄。而在所有能夠影響差異性教學(xué)實(shí)施的效果中，兒童現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、生活現(xiàn)狀等是最為主要的內(nèi)容之一。因此，筆者建議，在實(shí)施低段差異性教學(xué)時(shí)，一定要客觀分析兒童，掌握兒童實(shí)際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而保證美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

具體的實(shí)施方法，如教師可以通過(guò)一些調(diào)查問(wèn)卷，如“你喜歡美術(shù)課嗎？”、“你怎樣看待教師課堂教學(xué)呢？”、“你最喜歡美術(shù)老師教學(xué)的什么內(nèi)容？”等等，知曉兒童對(duì)美術(shù)課或者美術(shù)老師的一些看法，這樣我們?cè)趯?shí)施教學(xué)引導(dǎo)時(shí)就更加具有針對(duì)性，從而凸顯教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的差異性，有效滲透差異性教學(xué)于低段美術(shù)課堂。此外，我們還可以從兒童父母以及其他家人方面了解到他們現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣也可以做到心中有數(shù)。

之后，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)引導(dǎo)方法，確實(shí)落實(shí)“因材施教”的理念。比如，在教學(xué)嶺南美術(shù)出版社《奇異的“海怪”》一課時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)兒童構(gòu)建對(duì)“海怪”奇特樣貌的想象。比如首先我們可以拋出一個(gè)適合所有兒童的問(wèn)題：“大家想一想，你們覺(jué)得‘海怪’都有哪些特點(diǎn)呢？”，有的學(xué)生回答：“他們長(zhǎng)得丑，大大的腦袋，細(xì)長(zhǎng)的身軀?！币灿械膶W(xué)生回答：“他們行動(dòng)起來(lái)非?？?！”，還有的回答：“他們的眼睛特別大，就像燈籠一樣，晚上會(huì)閃閃發(fā)光！”如此，通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)起每一位兒童的課堂學(xué)習(xí)興趣。然后，我們?cè)賹?shí)施不同層次的提問(wèn)，比如，對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成就優(yōu)秀、理解能力較強(qiáng)的兒童，我們可以提問(wèn)“你們能不能自己將‘海怪’的特點(diǎn)整合，創(chuàng)造出一個(gè)海怪呢？”；而針對(duì)中等學(xué)生水平的兒童，則確定小組合作探究問(wèn)題——“你們認(rèn)為海怪還有哪些特點(diǎn)？”的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提升美術(shù)繪畫能力以及美術(shù)想象能力，而針對(duì)學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生則提出：“你們看過(guò)那些關(guān)于海洋生物的動(dòng)畫、故事書？”勾起兒童的回憶，奠定后續(xù)的教學(xué)基礎(chǔ)。讓整節(jié)課的差異性美術(shù)教學(xué)實(shí)施得當(dāng)。

（三）把握“課堂自主”與“教學(xué)他主”的結(jié)合度

美術(shù)教學(xué)中“手工課”也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。而小學(xué)階段的美術(shù)手工課包括：泥塑、雕刻、篆刻、剪紙等，筆者拾取了低段美術(shù)教材《民間玩具的欣賞和現(xiàn)代玩具欣賞》一課，實(shí)施了差異性手工課教學(xué)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)兒童結(jié)合對(duì)民間玩具的欣賞，知曉民間玩具時(shí)民間藝術(shù)就地取材之后的小作品，生動(dòng)有趣。然后鼓勵(lì)兒童積極利用生活中的各種廢棄物進(jìn)行民間玩具的創(chuàng)作，讓兒童接受到手工藝術(shù)課的熏陶，提升小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造美、想象美和感受美的能力。但實(shí)施差異性教學(xué)的過(guò)程中，也要充分考慮到以往“自主”與“他主”教學(xué)的利弊，盡力去做好兩者的結(jié)合。一方面，賦予兒童足夠的手工動(dòng)手操作學(xué)習(xí)自由性，培養(yǎng)他們動(dòng)手創(chuàng)作美技能，另一方面，也可以重視對(duì)課堂紀(jì)律的維持，盡量讓他們?cè)谛〗M討論手工塑形和著色等過(guò)程中保持良好的課堂秩序，如此，讓教師的“他主”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，差異性教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果。

綜上所述，李白曾說(shuō)過(guò)：“天生我材必有用”，小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中，每位兒童的身上都具有不同的閃光點(diǎn)，這些才能都需要我們盡量去挖掘和發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，在基于“因材施教”的理念下，筆者嘗試了差異性教學(xué)的方法，整理以此文，分享差異性教學(xué)的過(guò)程和價(jià)值，希望可以對(duì)提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性，促進(jìn)兒童綜合健康發(fā)展有所裨益。