莊小展

(福建省泉州市豐澤區(qū)海城學(xué)府幼兒園 福建 泉州 362000)

前言

創(chuàng)意戲劇表演具有其獨(dú)特性，充滿游戲性、表演性、綜合性，是幼兒特別喜歡的一種藝術(shù)形式。通過創(chuàng)意戲劇表演，有利于滿足幼兒渴望展示自我、獲取肯定的欲望。繪本作為一種簡(jiǎn)單的讀物，其本身充滿故事性與趣味性，圖文結(jié)合的方式極易引起幼兒的閱讀興趣，繪本通過簡(jiǎn)單的故事敘述表達(dá)出其中心思想，讓幼兒在閱讀中汲取知識(shí)。在幼兒園的創(chuàng)意戲劇表演中，以幼兒作為表演主體，以發(fā)展幼兒綜合能力作為發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)繪本與創(chuàng)意戲劇表演相結(jié)合的時(shí)候，繪本能夠?yàn)閯?chuàng)意戲劇表演提供素材，讓幼兒在表演中獲取知識(shí)，感悟道理。

1.幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)表現(xiàn)形式

1.1 啞劇式。啞劇式顧名思義就是在整個(gè)戲劇表演過程中沒有聲音作為輔助工具，完全依靠幼兒的神態(tài)動(dòng)作表情等對(duì)于故事角色進(jìn)行塑造，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行敘述，在早期的無聲電影中，卓別林通過無聲表演開創(chuàng)了一種新的表演形式，在幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)時(shí)，也可以采用啞劇式的表現(xiàn)形式。

1.2 對(duì)話式。對(duì)話式主要就是依靠語(yǔ)言表現(xiàn)來進(jìn)行表演，通過表演角色相互之間的對(duì)話來推動(dòng)故事的發(fā)展，在角色臺(tái)詞的設(shè)計(jì)上可以依照繪本中的素材進(jìn)行編寫，也可以根據(jù)故事內(nèi)容自己進(jìn)行創(chuàng)編。

1.3 舞蹈式。舞蹈式在當(dāng)前的幼兒創(chuàng)意戲劇表演中是一種較為常見的表現(xiàn)形式，通過借助音樂律動(dòng)讓幼兒以肢體表演的形式來進(jìn)行表演，在創(chuàng)意戲劇表演中進(jìn)行音樂律動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠有效的提升戲劇故事的趣味性及感染性。

1.4 組合式。組合式是幼兒創(chuàng)意戲劇表演中一種較為復(fù)雜的表現(xiàn)形式，一般適用于年齡稍大的幼兒，在整個(gè)表演過程中采用旁白或者是分幕的形式呈現(xiàn)，旁白、對(duì)話、音樂律動(dòng)、故事分幕組合起來成為一個(gè)完整的表演故事。

2.如何利用繪本開展幼兒園創(chuàng)意戲劇活動(dòng)

2.1 合理選擇繪本為幼兒創(chuàng)意戲劇表演提供素材。繪本與創(chuàng)意戲劇表演的結(jié)合為創(chuàng)意戲劇表演帶來了更多的可能性，但是由于幼兒年齡階段以及身心發(fā)展特點(diǎn)的不同，繪本給其帶來的影響也是不同的，因而并不是所有的繪本都能夠與創(chuàng)意戲劇表演相結(jié)合達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，事物發(fā)展往往是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，繪本閱讀也不例外，社會(huì)中的很多繪本讀物都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，并不具有滿足文化需求的特質(zhì)，也不存在教育意義。因此在實(shí)際的幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)不同的繪本進(jìn)行甄別進(jìn)行選擇，對(duì)于當(dāng)前教育對(duì)象的需求進(jìn)行分析，從而選擇出能夠滿足當(dāng)前教育需要的具有教育意義的繪本，以此繪本為素材進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演為幼兒形成優(yōu)質(zhì)的價(jià)值導(dǎo)向。除了要選擇優(yōu)秀的具有教育意義的繪本外，繪本表達(dá)的中心思想是否符合當(dāng)前教育對(duì)象的實(shí)際發(fā)展需求也是需要考慮的方面，過于深?yuàn)W過于復(fù)雜的故事敘述造成幼兒難以理解的問題，最終也是不能夠達(dá)到應(yīng)有的教育效果的，因而在選擇繪本作為創(chuàng)意戲劇表演素材時(shí)應(yīng)當(dāng)從全局出發(fā)，綜合考量，選擇合適的符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的能夠引起幼兒表演興趣的繪本，這樣才能夠達(dá)到創(chuàng)意戲劇活動(dòng)與幼兒綜合能力發(fā)展的雙目標(biāo)。

2.2 注重教師引導(dǎo)作用，合理構(gòu)建創(chuàng)意戲劇表演平臺(tái)。創(chuàng)意戲劇表演是一個(gè)復(fù)雜的過程，雖然繪本為創(chuàng)意戲劇表演提供了豐富的素材，奠定了戲劇表演的基礎(chǔ)，但是最終一個(gè)完整的戲劇表演的呈現(xiàn)還需要很多其他東西的配合來共同完成。在當(dāng)前對(duì)于創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的研究中將其表演形式劃分為四大類，分別是啞劇式、對(duì)話式、舞蹈式、組合式，通過這些表現(xiàn)形式的不同，應(yīng)用不同的呈現(xiàn)方法才能得到好的表演效果，這就說明在創(chuàng)意戲劇表演過程中，音樂、舞蹈、語(yǔ)言、舞臺(tái)設(shè)計(jì)也是十分重要的，因而教師在對(duì)于一個(gè)創(chuàng)意戲劇活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造的過程中，必須從實(shí)際出發(fā)，讓幼兒能夠充分理解繪本故事內(nèi)容，理解每一個(gè)人物角色特點(diǎn)，理解故事情節(jié)的走向，在理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行發(fā)揮，只有了理解了故事內(nèi)容幼兒才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)意表演，將自己真正的帶入到角色中與角色融為一體，抒發(fā)自身感情，塑造一個(gè)飽滿的角色人物。除此之外教師還要注重對(duì)于繪本故事的揣摩，合理設(shè)置戲劇表演環(huán)節(jié)，讓環(huán)境、音樂、舞臺(tái)等都成為啟發(fā)幼兒自主發(fā)揮的條件，讓幼兒愛上表演，愛上閱讀，愛上創(chuàng)造與改編。

2.3 革新排練方式，尊重幼兒自主性。每一個(gè)創(chuàng)意戲劇表演的最終呈現(xiàn)都是經(jīng)過全體角色多次磨合而實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)際的排練過程中，教師可以將排練形式活化，游戲式的對(duì)臺(tái)詞，區(qū)角里的角色扮演等都是排練的方式。除此之外，在對(duì)角色的分配上應(yīng)充分尊重幼兒自主性，教師只需要引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，可以讓幼兒根據(jù)自己的理解去選擇自己喜愛的角色進(jìn)行扮演，也可以采用競(jìng)爭(zhēng)角色的方式來確定具體角色的扮演者。在角色分配上滿足幼兒需求，加上幼兒對(duì)于角色的獨(dú)特理解，能夠使其在進(jìn)行角色塑造時(shí)會(huì)更加的得心應(yīng)手，最終呈現(xiàn)的表演效果也會(huì)截然不同。

總結(jié)

在幼兒園中利用繪本為基礎(chǔ)開展創(chuàng)意戲劇表演的最終目的是為了促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，因而首先要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，選擇合適幼兒發(fā)展特點(diǎn)及教育有利的前提。隨后，定期展開親子教育活動(dòng)，使幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下獲得精神層面、心理層面的滿足。

例如在舉辦讀書活動(dòng)時(shí)，教師可以與家長(zhǎng)提前溝通，結(jié)合實(shí)際每月開展一次親子閱讀活動(dòng)，目標(biāo)的繪本來進(jìn)行創(chuàng)造；繪本只是創(chuàng)意戲劇表演素材，并不是最終呈現(xiàn)的劇本，幼兒也不是專業(yè)表演的演員，因而教師在實(shí)際的操作過程中要注重對(duì)于繪本的再創(chuàng)作以及對(duì)于幼兒教育性的引導(dǎo)，通過繪本與創(chuàng)意戲劇活動(dòng)在幼兒園中的有效結(jié)合促進(jìn)幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。