莊小展
(福建省泉州市豐澤區(qū)海城學(xué)府幼兒園 福建 泉州 362000)
創(chuàng)意戲劇表演具有其獨特性,充滿游戲性、表演性、綜合性,是幼兒特別喜歡的一種藝術(shù)形式。通過創(chuàng)意戲劇表演,有利于滿足幼兒渴望展示自我、獲取肯定的欲望。繪本作為一種簡單的讀物,其本身充滿故事性與趣味性,圖文結(jié)合的方式極易引起幼兒的閱讀興趣,繪本通過簡單的故事敘述表達出其中心思想,讓幼兒在閱讀中汲取知識。在幼兒園的創(chuàng)意戲劇表演中,以幼兒作為表演主體,以發(fā)展幼兒綜合能力作為發(fā)展目標,當繪本與創(chuàng)意戲劇表演相結(jié)合的時候,繪本能夠為創(chuàng)意戲劇表演提供素材,讓幼兒在表演中獲取知識,感悟道理。
1.1 啞劇式。啞劇式顧名思義就是在整個戲劇表演過程中沒有聲音作為輔助工具,完全依靠幼兒的神態(tài)動作表情等對于故事角色進行塑造,對故事情節(jié)進行敘述,在早期的無聲電影中,卓別林通過無聲表演開創(chuàng)了一種新的表演形式,在幼兒創(chuàng)意戲劇活動時,也可以采用啞劇式的表現(xiàn)形式。
1.2 對話式。對話式主要就是依靠語言表現(xiàn)來進行表演,通過表演角色相互之間的對話來推動故事的發(fā)展,在角色臺詞的設(shè)計上可以依照繪本中的素材進行編寫,也可以根據(jù)故事內(nèi)容自己進行創(chuàng)編。
1.3 舞蹈式。舞蹈式在當前的幼兒創(chuàng)意戲劇表演中是一種較為常見的表現(xiàn)形式,通過借助音樂律動讓幼兒以肢體表演的形式來進行表演,在創(chuàng)意戲劇表演中進行音樂律動的設(shè)計能夠有效的提升戲劇故事的趣味性及感染性。
1.4 組合式。組合式是幼兒創(chuàng)意戲劇表演中一種較為復(fù)雜的表現(xiàn)形式,一般適用于年齡稍大的幼兒,在整個表演過程中采用旁白或者是分幕的形式呈現(xiàn),旁白、對話、音樂律動、故事分幕組合起來成為一個完整的表演故事。
2.1 合理選擇繪本為幼兒創(chuàng)意戲劇表演提供素材。繪本與創(chuàng)意戲劇表演的結(jié)合為創(chuàng)意戲劇表演帶來了更多的可能性,但是由于幼兒年齡階段以及身心發(fā)展特點的不同,繪本給其帶來的影響也是不同的,因而并不是所有的繪本都能夠與創(chuàng)意戲劇表演相結(jié)合達到促進幼兒發(fā)展的目的。在市場經(jīng)濟條件下,事物發(fā)展往往是以市場為導(dǎo)向的,繪本閱讀也不例外,社會中的很多繪本讀物都是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物,并不具有滿足文化需求的特質(zhì),也不存在教育意義。因此在實際的幼兒園教學(xué)設(shè)計過程中,教師要學(xué)會對不同的繪本進行甄別進行選擇,對于當前教育對象的需求進行分析,從而選擇出能夠滿足當前教育需要的具有教育意義的繪本,以此繪本為素材進行創(chuàng)意戲劇表演為幼兒形成優(yōu)質(zhì)的價值導(dǎo)向。除了要選擇優(yōu)秀的具有教育意義的繪本外,繪本表達的中心思想是否符合當前教育對象的實際發(fā)展需求也是需要考慮的方面,過于深奧過于復(fù)雜的故事敘述造成幼兒難以理解的問題,最終也是不能夠達到應(yīng)有的教育效果的,因而在選擇繪本作為創(chuàng)意戲劇表演素材時應(yīng)當從全局出發(fā),綜合考量,選擇合適的符合幼兒發(fā)展特點的能夠引起幼兒表演興趣的繪本,這樣才能夠達到創(chuàng)意戲劇活動與幼兒綜合能力發(fā)展的雙目標。
2.2 注重教師引導(dǎo)作用,合理構(gòu)建創(chuàng)意戲劇表演平臺。創(chuàng)意戲劇表演是一個復(fù)雜的過程,雖然繪本為創(chuàng)意戲劇表演提供了豐富的素材,奠定了戲劇表演的基礎(chǔ),但是最終一個完整的戲劇表演的呈現(xiàn)還需要很多其他東西的配合來共同完成。在當前對于創(chuàng)意戲劇活動的研究中將其表演形式劃分為四大類,分別是啞劇式、對話式、舞蹈式、組合式,通過這些表現(xiàn)形式的不同,應(yīng)用不同的呈現(xiàn)方法才能得到好的表演效果,這就說明在創(chuàng)意戲劇表演過程中,音樂、舞蹈、語言、舞臺設(shè)計也是十分重要的,因而教師在對于一個創(chuàng)意戲劇活動進行創(chuàng)造的過程中,必須從實際出發(fā),讓幼兒能夠充分理解繪本故事內(nèi)容,理解每一個人物角色特點,理解故事情節(jié)的走向,在理解的基礎(chǔ)上去進行發(fā)揮,只有了理解了故事內(nèi)容幼兒才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性思維進行創(chuàng)意表演,將自己真正的帶入到角色中與角色融為一體,抒發(fā)自身感情,塑造一個飽滿的角色人物。除此之外教師還要注重對于繪本故事的揣摩,合理設(shè)置戲劇表演環(huán)節(jié),讓環(huán)境、音樂、舞臺等都成為啟發(fā)幼兒自主發(fā)揮的條件,讓幼兒愛上表演,愛上閱讀,愛上創(chuàng)造與改編。
2.3 革新排練方式,尊重幼兒自主性。每一個創(chuàng)意戲劇表演的最終呈現(xiàn)都是經(jīng)過全體角色多次磨合而實現(xiàn)的,在實際的排練過程中,教師可以將排練形式活化,游戲式的對臺詞,區(qū)角里的角色扮演等都是排練的方式。除此之外,在對角色的分配上應(yīng)充分尊重幼兒自主性,教師只需要引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容,可以讓幼兒根據(jù)自己的理解去選擇自己喜愛的角色進行扮演,也可以采用競爭角色的方式來確定具體角色的扮演者。在角色分配上滿足幼兒需求,加上幼兒對于角色的獨特理解,能夠使其在進行角色塑造時會更加的得心應(yīng)手,最終呈現(xiàn)的表演效果也會截然不同。
在幼兒園中利用繪本為基礎(chǔ)開展創(chuàng)意戲劇表演的最終目的是為了促進幼兒綜合能力的發(fā)展,因而首先要注重幼兒興趣的培養(yǎng),選擇合適幼兒發(fā)展特點及教育有利的前提。隨后,定期展開親子教育活動,使幼兒在家長的陪伴下獲得精神層面、心理層面的滿足。
例如在舉辦讀書活動時,教師可以與家長提前溝通,結(jié)合實際每月開展一次親子閱讀活動,目標的繪本來進行創(chuàng)造;繪本只是創(chuàng)意戲劇表演素材,并不是最終呈現(xiàn)的劇本,幼兒也不是專業(yè)表演的演員,因而教師在實際的操作過程中要注重對于繪本的再創(chuàng)作以及對于幼兒教育性的引導(dǎo),通過繪本與創(chuàng)意戲劇活動在幼兒園中的有效結(jié)合促進幼兒健康快樂的成長。