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        如何利用繪本開展幼兒園創(chuàng)意戲劇活動(dòng)

        2019-11-27 03:26:07莊小展
        讀與寫 2019年29期
        關(guān)鍵詞:戲劇繪本幼兒園

        莊小展

        (福建省泉州市豐澤區(qū)海城學(xué)府幼兒園 福建 泉州 362000)

        前言

        創(chuàng)意戲劇表演具有其獨(dú)特性,充滿游戲性、表演性、綜合性,是幼兒特別喜歡的一種藝術(shù)形式。通過創(chuàng)意戲劇表演,有利于滿足幼兒渴望展示自我、獲取肯定的欲望。繪本作為一種簡(jiǎn)單的讀物,其本身充滿故事性與趣味性,圖文結(jié)合的方式極易引起幼兒的閱讀興趣,繪本通過簡(jiǎn)單的故事敘述表達(dá)出其中心思想,讓幼兒在閱讀中汲取知識(shí)。在幼兒園的創(chuàng)意戲劇表演中,以幼兒作為表演主體,以發(fā)展幼兒綜合能力作為發(fā)展目標(biāo),當(dāng)繪本與創(chuàng)意戲劇表演相結(jié)合的時(shí)候,繪本能夠?yàn)閯?chuàng)意戲劇表演提供素材,讓幼兒在表演中獲取知識(shí),感悟道理。

        1.幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)表現(xiàn)形式

        1.1 啞劇式。啞劇式顧名思義就是在整個(gè)戲劇表演過程中沒有聲音作為輔助工具,完全依靠幼兒的神態(tài)動(dòng)作表情等對(duì)于故事角色進(jìn)行塑造,對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行敘述,在早期的無聲電影中,卓別林通過無聲表演開創(chuàng)了一種新的表演形式,在幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)時(shí),也可以采用啞劇式的表現(xiàn)形式。

        1.2 對(duì)話式。對(duì)話式主要就是依靠語(yǔ)言表現(xiàn)來進(jìn)行表演,通過表演角色相互之間的對(duì)話來推動(dòng)故事的發(fā)展,在角色臺(tái)詞的設(shè)計(jì)上可以依照繪本中的素材進(jìn)行編寫,也可以根據(jù)故事內(nèi)容自己進(jìn)行創(chuàng)編。

        1.3 舞蹈式。舞蹈式在當(dāng)前的幼兒創(chuàng)意戲劇表演中是一種較為常見的表現(xiàn)形式,通過借助音樂律動(dòng)讓幼兒以肢體表演的形式來進(jìn)行表演,在創(chuàng)意戲劇表演中進(jìn)行音樂律動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠有效的提升戲劇故事的趣味性及感染性。

        1.4 組合式。組合式是幼兒創(chuàng)意戲劇表演中一種較為復(fù)雜的表現(xiàn)形式,一般適用于年齡稍大的幼兒,在整個(gè)表演過程中采用旁白或者是分幕的形式呈現(xiàn),旁白、對(duì)話、音樂律動(dòng)、故事分幕組合起來成為一個(gè)完整的表演故事。

        2.如何利用繪本開展幼兒園創(chuàng)意戲劇活動(dòng)

        2.1 合理選擇繪本為幼兒創(chuàng)意戲劇表演提供素材。繪本與創(chuàng)意戲劇表演的結(jié)合為創(chuàng)意戲劇表演帶來了更多的可能性,但是由于幼兒年齡階段以及身心發(fā)展特點(diǎn)的不同,繪本給其帶來的影響也是不同的,因而并不是所有的繪本都能夠與創(chuàng)意戲劇表演相結(jié)合達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,事物發(fā)展往往是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的,繪本閱讀也不例外,社會(huì)中的很多繪本讀物都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物,并不具有滿足文化需求的特質(zhì),也不存在教育意義。因此在實(shí)際的幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師要學(xué)會(huì)對(duì)不同的繪本進(jìn)行甄別進(jìn)行選擇,對(duì)于當(dāng)前教育對(duì)象的需求進(jìn)行分析,從而選擇出能夠滿足當(dāng)前教育需要的具有教育意義的繪本,以此繪本為素材進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演為幼兒形成優(yōu)質(zhì)的價(jià)值導(dǎo)向。除了要選擇優(yōu)秀的具有教育意義的繪本外,繪本表達(dá)的中心思想是否符合當(dāng)前教育對(duì)象的實(shí)際發(fā)展需求也是需要考慮的方面,過于深?yuàn)W過于復(fù)雜的故事敘述造成幼兒難以理解的問題,最終也是不能夠達(dá)到應(yīng)有的教育效果的,因而在選擇繪本作為創(chuàng)意戲劇表演素材時(shí)應(yīng)當(dāng)從全局出發(fā),綜合考量,選擇合適的符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的能夠引起幼兒表演興趣的繪本,這樣才能夠達(dá)到創(chuàng)意戲劇活動(dòng)與幼兒綜合能力發(fā)展的雙目標(biāo)。

        2.2 注重教師引導(dǎo)作用,合理構(gòu)建創(chuàng)意戲劇表演平臺(tái)。創(chuàng)意戲劇表演是一個(gè)復(fù)雜的過程,雖然繪本為創(chuàng)意戲劇表演提供了豐富的素材,奠定了戲劇表演的基礎(chǔ),但是最終一個(gè)完整的戲劇表演的呈現(xiàn)還需要很多其他東西的配合來共同完成。在當(dāng)前對(duì)于創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的研究中將其表演形式劃分為四大類,分別是啞劇式、對(duì)話式、舞蹈式、組合式,通過這些表現(xiàn)形式的不同,應(yīng)用不同的呈現(xiàn)方法才能得到好的表演效果,這就說明在創(chuàng)意戲劇表演過程中,音樂、舞蹈、語(yǔ)言、舞臺(tái)設(shè)計(jì)也是十分重要的,因而教師在對(duì)于一個(gè)創(chuàng)意戲劇活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造的過程中,必須從實(shí)際出發(fā),讓幼兒能夠充分理解繪本故事內(nèi)容,理解每一個(gè)人物角色特點(diǎn),理解故事情節(jié)的走向,在理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行發(fā)揮,只有了理解了故事內(nèi)容幼兒才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)意表演,將自己真正的帶入到角色中與角色融為一體,抒發(fā)自身感情,塑造一個(gè)飽滿的角色人物。除此之外教師還要注重對(duì)于繪本故事的揣摩,合理設(shè)置戲劇表演環(huán)節(jié),讓環(huán)境、音樂、舞臺(tái)等都成為啟發(fā)幼兒自主發(fā)揮的條件,讓幼兒愛上表演,愛上閱讀,愛上創(chuàng)造與改編。

        2.3 革新排練方式,尊重幼兒自主性。每一個(gè)創(chuàng)意戲劇表演的最終呈現(xiàn)都是經(jīng)過全體角色多次磨合而實(shí)現(xiàn)的,在實(shí)際的排練過程中,教師可以將排練形式活化,游戲式的對(duì)臺(tái)詞,區(qū)角里的角色扮演等都是排練的方式。除此之外,在對(duì)角色的分配上應(yīng)充分尊重幼兒自主性,教師只需要引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容,可以讓幼兒根據(jù)自己的理解去選擇自己喜愛的角色進(jìn)行扮演,也可以采用競(jìng)爭(zhēng)角色的方式來確定具體角色的扮演者。在角色分配上滿足幼兒需求,加上幼兒對(duì)于角色的獨(dú)特理解,能夠使其在進(jìn)行角色塑造時(shí)會(huì)更加的得心應(yīng)手,最終呈現(xiàn)的表演效果也會(huì)截然不同。

        總結(jié)

        在幼兒園中利用繪本為基礎(chǔ)開展創(chuàng)意戲劇表演的最終目的是為了促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展,因而首先要注重幼兒興趣的培養(yǎng),選擇合適幼兒發(fā)展特點(diǎn)及教育有利的前提。隨后,定期展開親子教育活動(dòng),使幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下獲得精神層面、心理層面的滿足。

        例如在舉辦讀書活動(dòng)時(shí),教師可以與家長(zhǎng)提前溝通,結(jié)合實(shí)際每月開展一次親子閱讀活動(dòng),目標(biāo)的繪本來進(jìn)行創(chuàng)造;繪本只是創(chuàng)意戲劇表演素材,并不是最終呈現(xiàn)的劇本,幼兒也不是專業(yè)表演的演員,因而教師在實(shí)際的操作過程中要注重對(duì)于繪本的再創(chuàng)作以及對(duì)于幼兒教育性的引導(dǎo),通過繪本與創(chuàng)意戲劇活動(dòng)在幼兒園中的有效結(jié)合促進(jìn)幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。

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