楊 帆

(廣東省茂名市電白區(qū)坡心鎮(zhèn)七星小學(xué) 廣東 茂名 525422)

前言

伴隨著我國城市化進(jìn)程的加速，越來越多農(nóng)村剩余勞動力選擇進(jìn)城務(wù)工，以改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，在此背景下，農(nóng)村留守兒童數(shù)量顯著提高，這些兒童大多由祖輩或親戚寄養(yǎng)，長期和父母聚少離多，在成長過程中存在嚴(yán)重的家庭教育問題。為了促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展，必須有效發(fā)揮學(xué)校教育的價值。

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)狀

由于父母長期難以陪在自己身邊，農(nóng)村留守兒童在家庭教育上有所缺失，缺乏管教屬于極為普遍的現(xiàn)象。有些農(nóng)村留守兒童表示，自己與父母的溝通很少，且主要話題都圍繞著考試成績，缺乏來自家庭的關(guān)心和愛護(hù)。有些留守兒童由于學(xué)習(xí)成績不佳，久而久之會產(chǎn)生消極情緒，使得性格越發(fā)內(nèi)斂和自卑。在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，不少農(nóng)村剩余勞動力選擇到城市務(wù)工，以創(chuàng)造更好的家庭條件，這一現(xiàn)象也導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。面對農(nóng)村留守兒童日愈嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，必須采取有效措施予以有效解決。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中，班主任在其中扮演著重要角色，必須認(rèn)識到妥善應(yīng)對留守兒童教育問題的必要性，讓留守兒童感受到來自學(xué)校和老師的關(guān)系和愛護(hù)。

2.班主任落實(shí)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的可行性對策

2.1 立足農(nóng)村留守兒童實(shí)際，規(guī)范留守兒童檔案建設(shè)。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育和管理工作中，班主任要立足實(shí)際，了解農(nóng)村留守兒童的基本信息、家庭狀況、性格特點(diǎn)等要素，為開展科學(xué)有效的教育管理奠定基礎(chǔ)?？紤]到農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境、成長氛圍等不盡相同，在客觀要素上存在明顯的差異，故而為確保農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育和管理的有效性，班主任要立足實(shí)際，通過開展實(shí)地調(diào)研、家訪等方式，增進(jìn)與學(xué)生及其家長的交流溝通，從多種途徑了解留守兒童的基本信息，并針對各個留守兒童構(gòu)建相應(yīng)信息檔案，諸如家庭基本信息、聯(lián)系人電話、留守兒童學(xué)校情況等，并在日常教學(xué)活動中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化等要素，并將學(xué)生變化情況詳細(xì)記錄下來，立足實(shí)況給予學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)，并利用建立班級群等方式，拓展與學(xué)生家長的溝通方式，讓家庭了解孩子在校情況，從而在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育上構(gòu)成家校合力，為保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 增進(jìn)與留守兒童的交流溝通，給予留守兒童關(guān)心和愛護(hù)。由于農(nóng)村小學(xué)留守兒童長期缺乏父母的陪伴，與父母聚少離多，當(dāng)在學(xué)習(xí)生活中遇到問題時，往往找不到可以傾訴的對象，長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理，使得學(xué)生性格塑造遭受負(fù)面影響。農(nóng)村班主任在開展留守兒童教育和管理工作時，要立足于農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理特點(diǎn)，在孩子成長過程中扮演好良師益友的角色，讓留守兒童感受到來自教師的關(guān)心和愛護(hù)，通過和留守兒童進(jìn)行和諧友好的交流溝通，了解留守兒童在學(xué)習(xí)及生活中遇到的問題，并給予學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)。若天氣預(yù)報表示第二天會降溫、下雨，班主任可以在放學(xué)前，提醒學(xué)生第二天要添加衣物、帶好雨具，在細(xì)微之處給予學(xué)生關(guān)系。在組織學(xué)生開展實(shí)踐活動時，需要考慮到可能出現(xiàn)的情況，制定具有針對性的預(yù)案，并提醒學(xué)生需要注意的地方。在觀察到學(xué)生表現(xiàn)行為不佳的情況后，教師可以和學(xué)生一對一交談，耐心地和學(xué)生交流，避免采取單純說教的方式，讓學(xué)生體會到教師的良苦用心，讓相應(yīng)問題得以妥善處理。

2.3 構(gòu)建良好的家校溝通機(jī)制，與留守兒童家長保持良好交流。家庭教育在孩子成長過程中扮演著重要角色，家長的言行舉行往往在無形之中影響學(xué)生。在生活壓力等因素的影響下，不少農(nóng)村家長難以陪在孩子身邊，由于在外務(wù)工時間長，雖然在物質(zhì)條件上盡量滿足孩子，但長期缺乏與孩子的交流溝通，主要交流話題也集中在學(xué)生學(xué)習(xí)情況上，與孩子在思想和情感方面的交流相對較少?？紤]到以上問題，班主任可以通過創(chuàng)建班級群、建立班級通訊錄等方式，讓家長了解孩子的在校情況，構(gòu)建良好的交流機(jī)制，從而共同努力應(yīng)對留守兒童教育方面的問題，并給家長傳授親子教育方面的知識，為良好的親子關(guān)系構(gòu)建提出合理建議和指導(dǎo)，讓孩子了解到父母在外務(wù)工的不易，認(rèn)識到父母對自己成長的付出，讓學(xué)生更加感恩父母的付出，讓留守兒童認(rèn)識到父母對自己深沉的愛，從而在孩子身心健康成長的過程中保駕護(hù)航。

總結(jié)

當(dāng)前社會各界對農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題予以高度關(guān)注，圍繞著怎樣應(yīng)對該問題進(jìn)行深入研究。我國在構(gòu)建社會主義和諧社會的進(jìn)程中，怎樣妥善處理農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理方面的問題已然成為重中之重?；诖?，廣大教育工作者要重視農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題，完善和優(yōu)化班主任工作，分析導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育不足的原因，立足實(shí)際采取行之有效的應(yīng)對措施。