余惠瓊
(廣東省中山市石岐中心小學(xué) 廣東 中山 528400)
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作都有著極大的影響,尤其是在近些年來(lái),教學(xué)改革不斷的深入,對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)也不能只是關(guān)注考試內(nèi)容,而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力,就是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo),需要我們加強(qiáng)對(duì)目前教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行探究,形成一套有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的策略。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程在教師一般情況下都是通過(guò)對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的教授,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)題型的大量練習(xí),從而開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育,這種方式對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升固然有一定的作用,但是過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴,不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)。這就需要在數(shù)學(xué)課程中加強(qiáng)教師的重視,轉(zhuǎn)變過(guò)去單調(diào)的教學(xué)方式,讓教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要性,針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力實(shí)施針對(duì)性的培養(yǎng)。
因此教師就需要明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo),針對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入挖掘,對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高進(jìn)行策略探究。教師可以可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容,積極進(jìn)行對(duì)所有教材的分析總結(jié),梳理出教材中學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題解決的具體要求和策略,進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),形成有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式,讓學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,解決各種實(shí)際問(wèn)題,提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的提升,需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種信息資料的分析整合能力培養(yǎng),讓學(xué)生可以利用對(duì)信息的處理了解各種實(shí)際問(wèn)題,從而有效的進(jìn)行解決。因此教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際案例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息整合能力進(jìn)行提升,讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中尋找緣由,明白具體問(wèn)題的突破口,并從中尋找解決問(wèn)題的方法,促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題的解決。
例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)算的知識(shí)時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)需要,提出一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)信息的整理,通過(guò)對(duì)這些信息的分析解決各種問(wèn)題。如花店的玫瑰花一枝需要2.1元,而滿(mǎn)天星則需要0.3元,月季花需要每枝0.9元,康乃馨的價(jià)錢(qián)則是需要0.6元每枝,現(xiàn)在問(wèn)(1)小良買(mǎi)了三枝玫瑰花,需要花費(fèi)多少錢(qián)?(2)在花店中玫瑰花比月季的價(jià)格每枝貴多少錢(qián)?(3)兩枝康乃馨的價(jià)錢(qián)比康乃馨的價(jià)錢(qián)玫瑰花貴嗎?通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析,這一道題中的信息過(guò)于繁雜,學(xué)生在答題的過(guò)程中需要認(rèn)真整合所有信息,根據(jù)不斷的要求進(jìn)行對(duì)信息的處理,有效的掌握各種信息的分類(lèi)方式,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)整合能力,并不斷的進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,讓學(xué)生可以逐漸提高自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。
在數(shù)學(xué)課程中要提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力,就需要學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題中尋找有效的信息,并從中分析出問(wèn)題的突破口,并進(jìn)行有效的分析和探究,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。因此教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容,選擇一些學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題,通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課件制作,讓學(xué)生可以更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如有這樣的一道題,一本《故事會(huì)》共有144頁(yè),小梁需要6天才能夠看完,小明則需要12天才能夠完成,請(qǐng)問(wèn)小梁平均每天需要看幾頁(yè)?通過(guò)信息技術(shù)可以將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行形象化的展示,從而讓學(xué)生融入其中,引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題著手,考慮到“小梁”和“平均”這兩個(gè)點(diǎn),找到突破口,進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性分析計(jì)算,進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
在數(shù)學(xué)課程中教師要進(jìn)行對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),就需要可以從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā),組織學(xué)生開(kāi)展一些小組的實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí),探究各種解決問(wèn)題策略,并選擇最優(yōu)化方式解決各種實(shí)際生活問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的提升。
例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“地圖比例”的知識(shí)時(shí),教師可以組織學(xué)生一起開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí),制作一幅校園平面地圖,在小組學(xué)生共同努力進(jìn)行校園的測(cè)量和分析,并有效的進(jìn)行分工合作,將自己學(xué)校的各個(gè)方面進(jìn)行充分的考慮,并結(jié)合比例知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的制作,并不斷的進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,促使學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。
哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中說(shuō):“教育,就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?!泵總€(gè)學(xué)生都有向上的自我欲求,擁有內(nèi)在的自我發(fā)展動(dòng)因,這就需要教育工作者去喚醒,去激發(fā),去點(diǎn)亮。因此,學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)終歸需要孩子自身探索、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn),而老師們目前需要在其“起航”之際給予以上基本的指引和幫助,讓孩子可以快速茁壯成長(zhǎng)。