容 峰

(湖南省衡陽市衡東縣洣水鎮(zhèn)洣水中學(xué) 湖南 衡東 421400)

教師想要應(yīng)用分層教學(xué)法提升初中英語寫作教學(xué)的有效性，需要從學(xué)生的能力等級(jí)分層入手，為其安排針對(duì)性的教學(xué)方法與模式，讓每個(gè)等級(jí)同學(xué)以自身能力為基準(zhǔn)向更高的層次邁進(jìn)。因材施教，彌補(bǔ)各個(gè)等級(jí)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題以及欠缺之處，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的全面性進(jìn)步。

1.學(xué)生寫作能力等級(jí)的分層

基于分層的初中英語寫作教學(xué)探究中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效的等級(jí)分層，這樣才能夠方便教師安排針對(duì)性的寫作教學(xué)策略，去深化不同等級(jí)學(xué)生的寫作能力與技巧，保證寫作教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。根據(jù)這樣的教學(xué)實(shí)施思路，教師需要從多個(gè)方面獲取學(xué)生的寫作基本學(xué)情，比如從學(xué)生寫作課堂地日常表現(xiàn)、安排的話題性寫作任務(wù)以及相關(guān)的英語實(shí)踐中的寫作成績(jī)等等方面對(duì)于整體學(xué)生展開有效的分析，明確學(xué)生大部分的寫作問題所在，將重點(diǎn)問題進(jìn)行有效的分類與規(guī)整，分成三個(gè)不同的能力等級(jí)ABC。ABC三個(gè)等級(jí)學(xué)生的寫作問題所在之處各有不同，比如針對(duì)A等級(jí)學(xué)生的寫作能力來講，他們已經(jīng)具備了一定的詞匯量，同時(shí)對(duì)于寫作文章中的句子語法結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用能力都有了一定的把握。除此之外他們已經(jīng)擁有一定的寫作素材積累，他們的問題所在之處在于不能夠?qū)懽魉夭暮侠戆才排c寫作的結(jié)構(gòu)層次中，寫作的文章缺乏了一定的靈活性，導(dǎo)致文章的整體結(jié)構(gòu)層次較為混亂。但就整體而言，A等級(jí)學(xué)生的寫作能力還是較為優(yōu)秀的。

對(duì)于被分到B層次的學(xué)生來說，他們的大部分寫作問題出在詞匯量?jī)?chǔ)備不足以及語法知識(shí)點(diǎn)的陌生等等方面。他們?cè)趯懽鬟^程中無法對(duì)寫作的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行良好的掌控，在單詞拼寫這種細(xì)節(jié)之處容易出現(xiàn)失誤，同時(shí)缺乏一定的寫作技巧以及單詞的活用方法等等。而對(duì)于被分配到C等級(jí)的學(xué)生而言，他們便屬于學(xué)困生的范疇，這不僅體現(xiàn)在于他們寫作能力與寫作基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺方面，還體現(xiàn)在他們無法全身心投入與寫作教學(xué)中，喪失對(duì)寫作學(xué)習(xí)與探究的興趣，導(dǎo)致他們寫作水平的落后。教師全面考量學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，然后將其分成三大類，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況歸為其中一類，展開高效的分層教學(xué)探究，深化不同等級(jí)學(xué)生的寫作能力與技巧，幫助他們突破每個(gè)等級(jí)的寫作局限性，以求提升整體的寫作教學(xué)水平。

2.教師教學(xué)內(nèi)容與方式的分層

在初中英語寫作教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層后，并針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生安排針對(duì)性的教學(xué)策略深化其寫作技巧與能力，滿足其個(gè)人寫作能力需求以及發(fā)展的需要。首先對(duì)于A等級(jí)的學(xué)生來講，他們具備一定的寫作知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于他們的思維方式不能夠有效的變通，導(dǎo)致了他們的寫作文章缺乏靈活性，文章整體結(jié)構(gòu)較為僵硬。根據(jù)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，教師可以給他們安排一些詞匯活用的教學(xué)手段。比如某些詞匯的替換運(yùn)用，比如初中階段寫作文章中常見的一些詞匯貧窮的:poor=needy=impoverished=poverty-stricken、rich=wealthy=Affluent=well-to-do=well-off、excellent=eminent=top=out standing等等。這樣的常用替換形式的詞匯應(yīng)用方法可以增強(qiáng)學(xué)生寫作文章的靈活性，凸顯學(xué)生的專業(yè)性寫作水平。除此之外，還可以教授A等級(jí)學(xué)生一些連接詞、諺語或者俗語的應(yīng)用方式，讓其填充與寫作過程中豐富文章結(jié)構(gòu)，提升寫作效果。

對(duì)于B等級(jí)同學(xué)而言，他們的寫作基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)B等級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的鞏固，比如一些重點(diǎn)詞匯、替換詞匯、常用句型結(jié)構(gòu)以及常用的語法知識(shí)點(diǎn)等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容符合B等級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讓他們首先扎實(shí)好寫作能力基礎(chǔ)，之后再為它們?cè)O(shè)置更為深入的寫作教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于C等級(jí)學(xué)生而言，無論是他們的寫作能力還是寫作態(tài)度，都需要教師加以耐心的講解與指導(dǎo)。首先擺正C等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立他們對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的自信心，然后從扎實(shí)基礎(chǔ)能力開始逐層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)下促使他們向更為深入的寫作內(nèi)容探究，提升其寫作學(xué)習(xí)效果。

3.寫作教學(xué)效果與評(píng)價(jià)的分層

基于分層的初中寫作教學(xué)探究的最后一個(gè)階段，需要學(xué)生與學(xué)生之間展開高效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，針對(duì)寫作的學(xué)習(xí)效果以及寫作效果的評(píng)價(jià)展開分層方式的探究。比如可以在教學(xué)過程中開展小組互助以及互評(píng)模式，將班級(jí)分成幾個(gè)不同的小組，而每個(gè)小組內(nèi)部需要由一定比例的ABC三個(gè)等級(jí)成員填充，保證小組運(yùn)行的高效性。在這樣的小組構(gòu)成中，每個(gè)等級(jí)學(xué)生在小組內(nèi)部展示自己的寫作學(xué)習(xí)效果，比如某張?jiān)嚲砘蛘呓處熢O(shè)置的某個(gè)話題寫作內(nèi)容。

每個(gè)成員展示后，其他成員給予針對(duì)性的意見與評(píng)價(jià)，幫助每位成員明確寫作問題的欠缺之處，同時(shí)較高等級(jí)的同學(xué)可以給予較低等級(jí)同學(xué)針對(duì)性的寫作意見。比如A等級(jí)學(xué)生可以分享自己是如何進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)安排的技巧以及如何充實(shí)自己的寫作素材的。而B等級(jí)的學(xué)生可以分享自己是如何進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的鞏固與記憶的。通過這種高效的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，增強(qiáng)每個(gè)等級(jí)學(xué)生的思維碰撞，讓其充分吸收他人的優(yōu)秀意見與看法，深化自身的寫作能力水平，收獲高效的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與效果。

4.總結(jié)

總的來說，基于分層的初中英語寫作教學(xué)探究中，教師首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生展開等級(jí)的分層，之后對(duì)每個(gè)等級(jí)安排不同的教學(xué)方式與內(nèi)容，深化其寫作能力與技巧。最后通過開展分層化的小組互評(píng)與探究模式，使其收獲高效學(xué)習(xí)效果，保證初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。